初中語文口語交際能力的有效教學

張成范

[摘 要] 口語交際是人類生存的基本技能之一，只有具備口語交際能力，才能更好地與他人進行溝通和交流。隨著社會的不斷進步，現代的人更多靠“口”而非“寫”來謀生，很多場合都需要用到口語交際。因此教師在平時的教學中要注意培養學生的口語交際能力，讓他們在實際的交際中，有話題聊，能正確、清晰、完整地表達個人意見。

[關鍵詞] 初中語文；口語交際能力；有效教學

從出生起，父母就開始教孩子如何發出聲音說話，而不是教如何寫字，由此可見，口語在生活中是多么的重要。口語交際是人類生存的基本技能之一，但有趣的是，學生從幼兒時期就開始學口語，到了讀書的后期階段，學校反而不注重語文口語交際能力的培養，而是更注重寫作能力或者英語口語能力的培養。口語交際指的是人與人在特定的交際環境中，通過表述和傾聽進行信息傳遞和交流，是一個雙向互動的過程。

在日常生活中，口語交際是人們不可或缺的活動：與家人朋友交談、課堂上回答問題、社會上與他人進行溝通等等。然而在初中語文的教學中，普遍沒有真正將口語交際教學落實到位，學生的口語能力普遍較低，在交際中經常因無話可談而造成場面尷尬，或是不能正確、清楚地進行表達和回應。對學生進行口語交際能力的培養，有利于學生的人格健全和素質的全面發展，是培養學生未來立足社會的基本素養和技能。

一、實施課前演講

有些學生在自己熟悉的人面前很是能說會道，遇到某些重要場合則變得思緒混亂、語無倫次。怯場怕生也是口語交際中經常存在的問題，而課前演講則是訓練學生膽量的好辦法。為了更好地培養學生的口語交際能力，教師可以對課前演講作出一些要求：

（1）題材不限、內容不限，主題明確，緊密圍繞主題進行演講，不能偏離主題太遠。

（2）演講時，聲音要洪亮，口齒清楚，抬頭挺胸，態度要大方，不能扭扭捏捏，要與聽眾有眼神的交流。

（3）在演講過程中，不管演講者說得好或壞，其他人不能發出聲音或有動作影響演講者，要做到安安靜靜認真地傾聽。

（4）演講完畢后，要求演講者回答其他同學提出的問題，聽眾也可對演講者提出建議性的意見。

提出這些要求的目的是確保課前演講有效進行，真正達到培養學生口語交際能力的目的，而不是走走形式、跟跟風潮、做做樣子。最后一條要求是為了防止學生將課前演講變成課前背誦，有互動的演講才能真正鍛煉到學生的口語能力和反應能力。而讓傾聽的學生向演講者提出問題，是為了防止演講者精心準備演講內容卻得不到他人的重視和尊重，同時演講的成功以及與聽眾的互動能幫助演講者樹立口語能力的信心。

要不斷提高學生的口語交際能力，則課前演講的內容和要求不能一成不變，在不同的階段需要有不同的要求。在課前演講實施的前期，可以不對演講的題材和內容作限制。當過了一兩個月后，學生們都基本具備了演講的能力，就可以給出一個話題，隨機叫一位學生上臺進行即興演講。這樣做就是讓學生時刻做好演講的準備，時刻具備隨機演講的能力。到后期學生演講能力更成熟時，則要求學生對社會上最新最熱的時事新聞進行分析性的演講，展示如何分析和評論時事新聞的能力。

二、加強課本對話訓練

口語交際是一項雙向的互動交流活動，因此對話訓練是培養學生口語交際能力的有效途徑。在初中語文教材中，不缺可以進行對話內容訓練的好文章。在進行對話內容之前，學生要反復閱讀文章，對文章里面的人物性格特點進行剖析，分析故事人物的內心活動和情感，同時要思考課文中的對話內容應該用什么樣的語氣去說、面部的表情是怎么樣的、肢體動作又是怎么樣的。因為在真正的口語交際中，除了口頭表達，面部表情、神情、肢體動作也是很重要的部分。

例如，在學習《漁夫的故事》一課時，文中漁夫不幸遭遇了魔鬼，經過了一次最嚴峻的人生考驗，面對這突如其來的生死攸關的困難，漁夫的心理產生了劇烈的變化。教師可以讓學生以小組的方式對文中漁夫和魔鬼的角色進行深入研究，掌握在不同對話情況下兩個角色的心理活動以及性格特點。比如，魔鬼說：“漁夫啊，準備死吧！你選擇怎樣的死法，我將立刻把你殺掉！”此刻的魔鬼兇殘又得意，在進行對話時要將魔鬼的這種心理正確表現出來。再比如，“好倒霉啊，”漁夫叫道，“碰上我來解救你！是我救了你的命啊！”當漁夫說這句話時，他的心里還祈求魔鬼能有點良心，看在救他的份上能饒自己一命，擔任漁夫角色對話的學生要表現出漁夫當時對魔鬼的那種乞求寬恕的神情。

三、組織課本劇表演

課本對話訓練是讓學生按照已有的文本進行口語的訓練，而課本劇則可以讓學生通過思考，刪減或增加人物對話內容，形成劇本并進行表演。課本劇的表演，需要學生將自己置身于故事的情節中，展開自己的思維去思考在特定的場景下應該如何去說話，思考如何進行交際才是合適的，十分利于口語交際能力的提升。

比如《皇帝的新裝》， 在故事原文中，孩子只是說了一句話就揭露出皇帝沒有穿衣服的事實。教師可以讓學生將孩子與皇帝的對話進行大膽想象，思考當孩子說出實情后，皇帝將會作何回答。皇帝這么愛面子一定會惱羞成怒，學生再設計演繹這時孩子又要如何說話應對才能進行自救。設計孩子與皇帝的對話，實際上就是完成一場生活中的人際交往，嘗試如何正確使用口語進行交際，化解交際中出現的危機或尷尬場面。

四、創設有效情境教學

由于現實條件的限制，在日常生活中，學生交際的對象最主要的是老師、同學和家長。想要讓學生真正學會交際，提高口語交際的能力，教師要有效利用好身邊的資源，創設特定的生活情境，讓學生在特定的生活情境中掌握交際的能力。在進行口語交際課教學時，選擇的話題或素材要密切與生活聯系，使學生有話想說，有話可說。可以設計請假、打電話、買東西等生活交際情境，要學生注意說的場合、說話的用語和語氣。教師可以讓學生以小組合作的形式，同樣的生活交際情境，讓不同的小組進行展示，看看大家進行交際時思考的角度、所用語言和語氣有何不同，注意引導學生之間互相學習和評價，指出好的地方和不好的地方。另外，還可以創設采訪的生活情境，讓學生區別日常生活交際用語與進行采訪交際時所使用的語言有何不同，又或者當導游和模擬新聞發布會等不同的情境。通過創設不同的情境，可以讓學生掌握不同場合下的口語交際技巧，從而提高自己的口語交際能力。

總而言之，口語能力是新時代中學生必須具備的一項基本能力，同時也是社會發展的需要。在初中語文教學中，教師不能忽略對學生口語交際能力的培養。說話是一門藝術，口語交際不但可以提高學生的思維能力，還能豐富學生的知識，鍛煉學生的交際能力，為以后進入社會奠定良好的基礎。因此，作為一名初中語文教師，要采用豐富多樣的教學方法，多渠道、多方面地去培養學生的口語交際能力。

參考文獻

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責任編輯 范宏芳