綜合類院校音樂基礎理論知識體系再構架

張昕

[摘 要] 音樂基礎理論作為音樂學學科建制中的基礎性學科，因其自身的歷史淵源和特定的人文色彩，對提高課堂教學的“含金量”提出了高要求。教師應結合先進的教育教學理念和課程教學特點，提出音樂基礎理論知識體系再構架的基本設想，從提高教師業務素質、強化學生主體地位、整合優化教學內容、激發學生學習興趣、完善評價考核體系等方面探討具體措施。

[關鍵詞] 音樂基礎理論；知識體系構架；綜合類院校

音樂基礎理論作為音樂學學科建制中的基礎性學科，有其自身的歷史淵源和特定的人文色彩，它所涵蓋的學科實質，在音樂教育體系中的作用是不言而喻的。目前在我國專業音樂教育體系中，音樂基礎理論無論是從學科內涵還是從由學科內涵所構建的學科體系、學科定位、學科標準來看都是不盡完善的。本課題就是為適應時代發展，重新構架音樂基礎理論的知識體系、拓展其學科內涵進行研究，以期為進一步完善我國綜合類院校專業音樂教育提出一些建設性思考。

一、音樂基礎理論知識體系再構架的背景

音樂基礎理論知識體系再構架主要是基于以下五個方面的考慮：一是貫徹先進教育教學理念的需要。現代教育教學理念認為：“教師的責任不在教而在導，主要教會學生如何學”；“教師是課堂的組織者和學習的引導者，而不是知識的傳授者”；“教師走進課堂的任務不是去講，而是組織學生學”。這種“先學后教，以教導學，以學促教”教育教學理念的有效貫徹，必然對課堂教學模式的改革提出了現實需求。二是實現音樂基礎理論課程教學目標的需要。音樂基礎理論課程的最終目的是掌握音樂基本理論知識，全面提高學生的音樂理論素養，而理論素養的提高又是建立在大量文獻資料閱讀理解的基礎上的厚積薄發的過程。更何況音樂課程教學信息資源較少，教學資料建設相對欠缺，導致教師和學生獲取相關理論知識的途徑單一，拓展學習的空間比較狹窄。這就使得“如何引導學生學”成為課程教學目的實現的關鍵。三是優化音樂基礎理論課程內容的需要。在傳統音樂基礎理論學科中，基本樂理與視唱練耳作為該學科中的主干課程，對教學質量要求較高，具有教學內容技術強、專業性強的特點，對學生的音樂專業基礎要求較高，導致學生在相對枯燥學習中興趣不濃、動力不足。這就必然要求我們根據學科特點，理順學科內容相互之間的邏輯關系，促進學科知識與技能訓練整合優化，提高學生學習的積極性、有效性。四是落實音樂基礎理論實踐性教學的需要。理論與實踐相結合是每門課程教學都必須遵循的基本要求，然而，在目前的音樂基礎理論教學中，實踐性教學內容容易被忽視或簡單化。學生的實踐往往局限于課堂上為數不多的小比賽、小觀摩上，這對于提升學生實際能力，深入理解理論內容、打好理論基礎、實現理論與實踐相結合較為不利。五是解決以往教學存在問題的需要。以往音樂基礎理論課程教學盡管在有效提高學生音樂理論素養方面進行了一系列改革，取得了一定的成效，但也反映出一些問題：學生學習興趣不濃，教學參與度明顯不足，課程學習僅滿足“過得去”的思想還一定程度存在。教學手段單一，音樂基礎理論教學大多依靠傳統樂器作為主要的教學手段，對多媒體技術和軟件輔助等教學方法應用不多。同時，對教師課堂教學質量的評價和考核不夠，缺少相應的激勵促進措施，導致教師責任心、積極性難以得到最大程度挖掘。上述存在的問題，只有通過進一步的改革探索，重新構架音樂基礎理論知識體系才能得到有效的解決。

二、音樂基礎理論知識體系再構架的目標

針對目前音樂基礎理論課程教學存在的問題，音樂基礎理論知識體系再構架應遵循現代教育教學理念，以全面提高學生音樂理論素養為根本，以先進教學理念貫徹推進課堂教學改革創新，以“導學式”課堂教學模式，引導學生主動參與課堂教學全過程，全面提升課堂教學的“含金量”，保證課程教學質量。重點圍繞“提升教師綜合素質、創新構建教學模式、整合優化教學內容、改革課堂教學方法、完善考核評價體系”等方面進行。其基本構想是“基礎知識自學、重點內容精講、難點問題導研、關聯知識拓展”的全過程導學式多元化教學模式。其中，全過程主要是指學生全過程的參與教學，以及全過程的教學考評。導學式主要是指以學生為主體，本著“先學后教、以教導學、以學促教”的思想，重點解決“教會學生學什么、如何學”的問題，采取“自主預習—教師精點—自主測評—學習反思”的方法進行。多元化主要是采取“教師講授+專題研討+大作業+教學視頻”相結合。最終實現教師教學理念先進、師德師功過硬、教學方法靈活、整體素質較高；學生學習興趣濃厚、基礎知識扎實、參與教學主動、問題意識強烈；課程教學內容優化、教學資源豐富、教學手段先進、教學效率較高。

三、音樂基礎理論知識體系再構架的要點

綜合類院校的音樂教育應根據自身優勢整合資源，明晰定位，以突顯綜合性大學音樂專業的存在價值，謀求長遠的發展空間。

（一）著眼課堂教學“含金量”，全面提升教師素質

課堂教學的“含金量”與教師的教育教學理念、知識存儲量息息相關，也與教師的教學內容整合與傳授藝術密不可分。教師只有具備先進的教學理念，并千方百計地使自己滿腹經綸，才能使學生收獲良多。為此，全面提升教師自身素質是確保課堂教學含金量的關鍵。一是教學組在要求每名教師結合自身教學任務制訂讀書計劃的基礎上，充分利用“教學研討日”組織教育教學理論和課程相關理論的學習，廣泛開展讀書交流研討活動，實現先進教育教學理念的樹立和理論素養的全面提高相融合。二是采取“課前集體準備、課后集體反思”的方式，在統一教學內容和教學組織形式的基礎上，每名教師必須落實教學日志制度，做到“節節有反思、課課有提高”，并充分汲取他人經驗做法，及時糾正課程教學存在的問題及不足。三是落實“相互聽課、集中講評”制度，就是在整個教學課程中，教學組內相關成員應隨堂聽課，以有效補充自身的不足和及時發現其他教師課堂教學存在的問題，以實現相互交流、共同提高的目的。

（二）構建導學式教學模式，強化學生主體地位

根據現代教育教學理念以及音樂基礎理論課程自身特點，為切實達成“知識、素質、能力”三位一體的課程教學目標，增強課堂教學效果，最大限度地利用課堂教學時間，構建“導學式”教學模式，也就成為課程教學改革的必然要求。一是組織教師集體研討，并編寫課程教學“導學案”，明確各專題的“學習目標、學習重點、學習難點、拓展延伸”等內容，并于課前發放到每名學生手中，使學生明確每節課“學什么、怎么學、學到什么程度”。按照“自主預習、教師精點、自主測評、學習反思”的方式，鞏固強化學生學習效果。二是課堂教學組織本著“精講、講精”的原則，采取“理論提示—研討交流—教師點評”的思路，強化學生的“問題”意識，鼓勵學生大膽質疑，最大限度地調動學生參與教學的全過程。三是針對教材內容易讀懂的現實，課程基本知識體系的掌握采取“以學生自學為主，教師答疑為輔”的方式，即教材所涉及的相關知識點，均由學生自己進行相關知識點的歸納、總結，并以作業的形式呈現，以保證有限課堂教學時間的最大限度的利用。

（三）打破傳統學科體系，整合優化學科內容

學科體系的構建應本著“寬口徑、挖深井”的思想，在教材選用、內容設置上既要讓學生“吃得飽”，又要讓學生“吃得好”。為此，我們應改變傳統教學模式，打破學科體系，整合優化學科內容。一是整合音樂基礎理論學科課程。著眼解決學科課程整合不夠，教學重點不突出的問題，加強對新時期音樂理論出現的新變化、新特點的研究探討，搞好理論與技能課程的融合、結合。為此，因根據綜合類院校的音樂教育教學特點，合理安排每一學期所開設的課程，打破以往教學課程按照教材體系的“平推”的模式，深入拓展全新的課程形式。在設置課程時，要著重關注提升課程設置的彈性和自由度，盡量整合基礎理論課程和基本技能課程，使學生在學習時能達到理論學習與技能練習相互貫通，進一步提高學生學習各類課程的積極性和學習效率。二是優化音樂基礎理論教學內容。根據中西音樂技術理論產生的歷史背景和文化體系的不同，以新變化、新觀點為牽引，優化教學內容。通過進一步充實中國傳統民族民間音樂基礎理論的研究成果，增加中國傳統樂學、中國傳統音樂概論、中國傳統音樂形態學、中國少數民族音樂形態學知識等內容，豐富音樂教學資源。與此同時，借鑒西方現代音樂理論的研究成果，如先鋒—點描派、現代十二音序列技法、不確定性音樂、機遇音樂和偶然音樂、電子音樂以及現代音樂的記譜法和聲功能網的相關知識等，以適應新時期人才培養方案目標。

（四）改革課堂教學方法，激發學生學習興趣

學生學習興趣的培養，不僅在教學內容本身，更重要的在于教學方法和教師的授課風格與藝術。一是用好“問題”牽引，讓學生在課堂上有事可想、可做。心理學告訴我們：人其實并不喜歡無事可做，只有在做事的過程中，人才有意義感；人更加相信自己思考后得出的結論。所以，在課堂教學中，要讓學生參與課堂教學的過程，通過事先設計好問題，引起學生思考的興趣和欲望。在這個過程中，教師不要輕易直接給出結論，要讓學生有介入的機會，誘導學生思考后自己得出結論，讓學生有自己得出結論的參與感和成就感。二是科學設計實踐環節，讓學生自己體驗由聽懂到會做會用的過程。教學實踐環節的設計要根據教學目的，在一門課程的不同專題中、一個專題的不同教學環節中，靈活選用教學實踐的具體形式，可以是單一的形式，也可以是多種形式并用。同時，針對學習內容與要求，設計教學環節。要事先分析理論學習的內容中，哪些是需要記憶但難于記憶的，哪些是需要理解懂透但難于理解懂透的，安排對應的教學實踐活動。同時實踐環節和理論學習的時間間隔要合理，既要有一定的思考、消化時間，也要保持一定的新鮮感，將實踐環節安排在理論教學后的適當時間段。三是正能量感染，讓學生自覺進入參與課堂的積極狀態。在課堂教學實踐中，同樣的教學內容，有的教師上課時學生如饑似渴，有的則昏昏欲睡。針對這種現象，為了調動學生，首先授課教師要有良好的個人形象，很強的事業心和自信心，從外表上給學生以敬業、權威的好印象。其次在授課過程中要自然透露出熱情和激情，形成良好情緒的傳染。再次在授課過程中要注重故事背景的設計或選擇、積極詞匯的選擇與運用，營造積極的心理暗示環境，讓學生在不知不覺中找到興趣點、興奮點，不斷激發學生學習的積極性、主動性。

（五）完善評價考核體系，將考評學生與考評教師相結合

針對以往音樂基礎理論課程考核多以“課終閉卷”的單一考核模式而導致學生單純記憶知識點的弊端，應確立“全面檢驗學生知識、能力、素質，客觀真實評價教學效果”的指導思想，加大形成性考核比重，減少終結性考核比重，以能力測評為核心，以過程考核為重點。主要采取“基于過程的多元化課程考核方式”，即著眼于課程教學全過程，采用“課程作業+研討交流+課終考試”等多種考核形式相結合，全方位綜合檢驗教學質效和學生能力素質。并將考核方式區分為核心環節和一般環節，對于核心環節采取一票否決制。基本設想是：課終考試50%+研討交流20%+藝術實踐15%+平時作業15%。其中，課終考試采取開閉卷相結合，閉卷主要以知識點為主，占總分值的25%，開卷主要考查運用理論分析的能力，占總分值的25%。同時，規定凡是課堂表現不佳、作業未完成者降低考試成績一個等級。以扭轉長期以來課程考核方式單一、考核內容涉及面窄、考核結果不足以全面檢驗教學質量的狀況。同時，每學期末組織一次“音樂基礎理論課堂教學質量”問卷調查，全面了解每名任課教師的課堂授課情況，并組織一次課程教學內容隨機抽點式的試教評分。對學生反映較差、專家評分末位的教師，暫停相關教學任務，整改到位后方可繼續教學。對于學生、專家、同行普遍反映較好的教師，給予相關政策的傾斜和教學改革資助。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡