生活化情境在小學數學教學中的作用及有效運用

梁錦濤

【摘 要】在小學數學教學中，教師應根據實際情況，在條件允許時把生活中的實際情境引入課堂，讓學生在真實生動的教學中體驗數學、感受生活。運用生活化情境進行數學教學，可以有效提高學生的數學學習興趣，發展學生的數學應用意識和實踐能力，培養學生的創新精神和創造能力。而為了實現生活化情境在小學數學教學中的有效運用，教師要以學生為本，創設符合學生實際的生活化情境；以興趣為導向，創設吸引學生注意力的生活化情境；以多媒體技術為手段，創設生動形象的生活化情境。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；生活化情境；作用；策略

一、情境、情境教學法與生活化情境

情境是指在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況，它包括社會情境、規定情境、教學情境、學習情境、戲劇情境等。其中教學情境是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，是具有一定情感氛圍的教學活動。情境教學法即教師為實現具有一定情感氛圍的教學活動而開展的行動，具體來說，就是在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生的學習興趣，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。諸如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、生動形象的語言描繪、音樂欣賞、影片欣賞等等，都是情境教學法的具體運用。生活化情境是情境教學法的具體應用之一。在生活化情境的實際應用中，教師利用生活中的真實現象，應用多種技術創設能激發學生問題意識和探究欲望的教學環境。在小學數學教學中，教師可以根據實際情況，在條件允許時把生活中的實際情境引入課堂，讓學生在真實生動的教學中體驗數學、感受生活。

二、生活化情境運用于教學的作用

（一）提高學生的數學學習興趣

由于數學本身的特點（抽象性、邏輯性及應用性強）和小學生思維發展特點的限制，小學生對于數學有時會感到很艱澀，甚至有時會望而卻步，喪失數學學習的興趣，并在這樣的日積月累中，數學學習逐漸成為小學生的負擔。而這與我國“培育德智體美全面發展的人”的育人目標是背道而馳的。因此，對于身處教學一線的教師來說，提升自己的專業技能，運用多種教學方法提高教學質量極其重要。在小學數學生活化情境教學中，教師要根據學生的身心發展特點和其所生活的環境，選取貼近學生生活實際的元素作為學習的材料，將抽象的數學問題與生動可感的生活事物相聯系，這就拉近了學生與數學的距離，使學生對數學產生親切感，從而能夠調動學生的積極性，激活數學課堂。除此之外，利用生活化情境開展數學教學能使教學形象化、生動化。小學生正處于充滿好奇心和表現欲的階段，新奇的授課形式能極大地吸引他們的注意力，激發他們的探究興趣，從而為他們學習數學知識營造濃厚的學習氛圍。

（二）發展學生的數學應用意識和實踐能力

數學來源于生活，也應用于生活。利用生活情境實施數學教學，就是以生活實際為出發點，從中提取問題，結合生活實際學習數學。因此，教師要在生活中發現數學問題，收集和整理學生喜歡又能引發學生思考的數學問題，并將這些實際問題與教材中的知識點相結合，這就讓學生直接體驗到數學知識與生活的密切聯系，了解到生活處處有數學，這也就在很大程度上發展了學生的數學應用意識，使他們愿意學數學、用數學。并且，采用情景化模式進行教學，也給學生參與實踐提供了更多機會和條件。讓學生參與實踐，不但有利于培養學生的知識應用意識，而且能鍛煉學生的動手、動腦能力，提高實踐水平。

（三）培養學生的創新精神和創造能力

在教學中創設生活情景，改變了滿堂灌式的傳統教學模式，課堂變得靈活、充滿趣味性。但在情景化教學中，教材仍然是教師教學的基本材料。然而此時，教師不再是照搬教材，而是自覺對教材中學生不熟悉的內容進行重組，這就實現了對教材的創造性使用。這其實就是一種創新行為，對學生能起到示范作用，讓學生實實在在地體驗到不拘泥于傳統、嘗試新事物的樂趣。在創造性地重組教材及實現數學知識生活化轉變的過程中，教師積極倡導的是一種“尋找身邊的數學問題，數學問題生活化”的學習方式，而這能很好地激發學生的創造力。而且，利用生活化情境開展教學，能夠形成更寬松的課堂氛圍、更和諧的師生關系，這樣更有利于學生創造潛能的發揮。總之，結合生活實際講授數學，給學生提供了更多創新的機會，讓學生在數學課堂中實踐、探索、交流，并在這個過程中掌握知識，形成新的思考，可以極大地發揮學生的創造潛能。

三、在教學中有效運用生活化情境的策略

（一）以學生為本，創設符合學生實際的生活化情境

“以學生為本”，創設符合學生實際的生活化情境，就是要以學生生活中經常遇到的問題作為教學的切入點，在教學中體現學生的主體地位，重點關注如何提高學生參與課堂的積極性。這就需要教師明白學生真正需要在課堂上獲得什么、他們又喜歡學什么。小學三、四年級在小學教育分段中正處于中年段，這一時期是學生的學習習慣、學習態度從可塑性強轉向逐漸定型的重要過渡階段；從思維水平上來說，是形象思維轉向抽象思維，但形象思維仍占主導地位的階段。因此，教師在創設生活化情境時既要忠于學生的生活實際，又要高于學生的實際生活，留給學生思考的空間，從而激發其思考的積極性。在這方面，教材的安排其實能夠給予教師很大的啟發，如人教版三年級上冊第四單元《年、月、日》的“教學建議”中指出要“關注學生的生活經驗，讓學生在生動具體的情景中感受時間”。同時教材在運用生動的圖畫解釋了“年、月、日”之后，還安排了“制作年歷”這一活動。這就結合了學生的已知經驗和未知經驗，促進學生主動地投入教學之中，從而掌握知識，提高實踐能力。

（二）以興趣為導向，創設吸引學生注意力的生活化情境

美國心理學家布魯納指出：“最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。”俄國的列夫·托爾斯泰也說過：“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣。”濃厚的學習興趣可以使學生注意力集中，產生愉快緊張的心理，讓大腦處于活躍狀態。這種狀態是學生接受教學信息的最佳時期，它能夠誘發學生的學習動機。學生對數學是否有興趣將直接影響學生的學習效果。利用生活化情境開展教學，直觀形象，化抽象為具體、化靜為動，符合小學生愛玩、愛鬧的天性和認知特點，可以讓學生在“親身參與”知識的構建中，提升其數學學習的主動性與積極性。

生活化情境教學形式多樣，如課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、音樂欣賞、影片欣賞等都可以直接應用于實際的數學教學中。通過多種多樣的游戲、活動，將抽象的數學問題形象化，讓學生在情境中發現、分析和解決數學問題，能更好地培養學生的實踐探究能力。例如，在人教版三年級上冊《萬以內的加法和減法》的教學中，面對“397+99”這樣的題目，教師通常會把算式轉化為“397+100-1”，但這對于部分抽象思維較弱的學生來說可能還是會存在理解上的困難。這時教師可以創設“超市找零”的生活化情境，讓學生分別扮演售貨員和顧客，在直接的“付錢”、“找零”中掌握多位數的加減法。寓教于樂，在玩中學，能夠吸引學生的注意力，直觀的情境也能加深學生對知識的印象。

（三）以多媒體技術為手段，創設生動形象的生活化情境

多媒體技術通過圖像、動畫、音頻等提供生動、形象的情境演示，呈現給學生刺激性的數學信息，激發學生的好奇心、求知欲。為了更好地進行生活化情境教學，教師可以根據教學內容創設模擬游戲活動情境，充分激發學生的學習興趣，讓學生在“玩”中掌握新知識，并學以致用；也可以精心創設問題情境，開通思維發展的渠道，向學生拋出新問題，指導他們思考、討論，解決新問題；還可以創設懸念情境，即在一節課的開頭，提出有趣味性、探索性的問題，刺激學生，使其對將要學習的內容產生濃厚的興趣。

在小學數學課堂教學中，以多媒體技術為手段，創設生動形象的生活化情境，能激發學生的學習興趣，調動其學習積極性，使寓教于樂落到實處，這樣既有利于學生獲得知識，又有利于學生開發智力和提高能力。