淺談小學數學課堂教學的有效策略

蘇燕泳

【摘 要】小學數學在培養學生創新精神中起著舉足輕重的作用。小學教育要使學生能夠感悟數學，會用數學的眼光看世界。本文從實踐中感知，主動探求新知；激發學生學習興趣，讓學生積極參與等幾個方面對提高小學數學課堂教學效率的策略進行闡述。讓每一個學生敢說、敢做，使課堂摩擦出新的火花，使學生會學習，愛上學習，真正成為學習的主人。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；興趣；實踐；策略

小學教育作為基礎教育，在培養學生創新精神中起著舉足輕重的作用。小學教育被認為“啟蒙教育”，不僅要讓學生掌握知識，更要從小培養學生自主學習的能力，拓展學生的創新思維，培養學生的創新精神，從而發揮學生探究知識的主動性；使學生感悟數學，會用數學的眼光看世界。這一切都有賴于教師調動學生的學習積極性，讓學生主動參與探究知識的過程。

一、從實踐中感知，主動探求新知

在低年級數學教學中，讓學生能參與課堂實踐活動尤為重要。教師要處理好學生的主體地位，充分發揮學生的動手、動腦、動口的作用，不但要引導學生將舊有的知識向新知識遷移，還要在教學中加強實踐操作，讓學生在實踐活動中，發現問題，尋求解決問題的方法，從而獲得知識，最后運用到日常生活中。

例如，在教學一年級“求一位數比另一位數多（少）幾的應用題”時，教師創設情景，讓學生動手擺一擺，小組合作相互討論，找出解決問題的辦法。如圖：

通過擺學具建立學生一一對應的思想，學生很快便從中知道“求一個數比另一個數多（少）幾”用減法計算。從具體到抽象，拓展學生思路，由對知識的“現成接受”到主動探求知識，實現由“學會”到“會學”的轉化。對于接受能力較薄弱的學生來說，不但能親自參與還能與其他同學交流，在交流過程中吸收經驗，嘗到成功解題的喜悅，增強自主學習的信心，培養了低年級學生總結方法，分析簡單應用題的能力。

二、激發學生學習興趣，讓學生積極參與

心理學家布魯納認為：學習是一個主動過程，對學生學習內因最好的是激發對所學材料感興趣，即主要是來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。

如在教學《倒數的認識》時，列舉生活中有可以倒過來說的話：“我愛媽媽”——“媽媽愛我”；“老師關心我們”——“我們關心老師”。然后讓學生在生活中再找例子，學生便樂在其中。教師再提出：“在數學的王國中有這種現象嗎？”讓學生試著把倒著寫。學生很快知道，真分數倒著寫就是假分數。從學生已有的知識經驗出發，增加新的知識，打破舊的平衡，使學生產生強烈的好奇心和求知欲，在輕松、活潑、自然的情景中愉快學習，讓學生知道數學就是生活。學生有了學習的欲望，就有了學習的動機，就能主動積極地去學習，這樣就能收到事半功倍的效果。

在教學中，教師必須精心設計、選擇教法，尋求激趣藝術，巧設懸念，讓學生在參與課堂教學中，喚起興趣。采用游戲、競賽等活動形式，增強學習興趣，讓學生積極參與教學活動。教無定法，因人而異，需要教師深入細致地對學生學習心理進行分析，精心設計，不斷探索。

三、一題多解，發展學生個性與特長

不同的學生個體發展是不同的，思維發展的速度也不一樣，創造水平參差不齊。教師應根據學生潛質、基礎、成長環境、主觀意向和實際情況的不同，提出不同的要求，分類指導。讓每一個學生都有表現個人天賦的機會，使教學影響延伸到生活之中。

以往教師總是強調一種解題方法，要求學生死死記住這種方法，對于學生提出的另一種解答方法給予否定：不行、不能這樣、就記住這種方法等。從來不換位思考學生當時心里是多么難受。一個學生提出多種的方法，目的想通過老師的肯定，從而得到證實，獲得滿足感。而老師連看也不看就否定，這樣對學生的影響將有多大？往往這樣一句話，學生的天賦就被無情地埋沒了。每個學生的心理發展是不相同的，思維發展也有差異，對各種不同類型的題目可能有不同的理解，當他們通過自己的思考發現新問題時，教師應給予肯定，然后讓全體同學一起討論，這對于學生的創造性思維的發展大有裨益，能有效地培養學生的個性，讓學生成為具有自主創造能力的人，而不是課堂的奴隸。

新課標提倡一題多解，合作學習，以期學生在學習中能選取適合自己的學習方法；在小組學習中，通過同學之間思維的碰撞得到發展，充分發揮個性和特長，使個性心理得到多方面的發展，讓他們的思維活動空間更寬、更廣。

四、敢于嘗試，引導學生解決生活中的數學問題

數學是一門要求精煉、嚴謹的學科。在教學中，教師要充分發揮課本的作用，培養學生創新精神，鼓勵學生質疑問題，凡是都問個“為什么”，在“爭議”中解決問題，達到舉一反三的效果。

例如，在學生掌握長方體、正方體體積的計算后，教師拿出一塊不規則的小石頭問：“它的體積是多少，你們有什么好辦法可以知道呢？”學生通過討論提出可以把石頭砸碎，放進規則的小方盒里面求出它的體積。教師及時表揚，同時提出疑問：“如果是鐵塊能砸碎嗎？”學生迷惑不解，教師從旁引導，分組實驗，利用透明長方體水槽、水和直尺嘗試測量石頭的體積。每組成員都在出謀劃策，課堂氣氛變得活躍。學生通過動手操作，討論總結，最后明白，小石頭的體積相當于水槽內上升的水的體積。學生不僅學會了求不規則物體的體積，而且激發了他們學習數學的興趣，體驗到成功的喜悅。

教是為了讓學生會學。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只要教師在課堂中，創造有利于學生學習的條件，構建一片“異想天開”的天地，用欣賞的目光看待每一個學生，用適合學生的方法鍛煉學生的創造性思維，用智慧點燃學生學習的火花，用和諧共建一片樂土；讓每一個學生敢說、敢做，使課堂摩擦出新的火花，使學生會學習，愛上學習，真正成為學習的主人。