新課程背景下分層教學法在高中物理課堂的應用

范明建

廣東省汕尾市陸河縣陸河中學

【摘要】分層教育模式主張按照學生的實際情況，采用不同的教學內容、教學方法等進行分層教學，促進學生的全面、有效發展，體現以人為本、因材施教、全面發展的教學新理念。文章針對分層教學法在高中物理課堂的應用進行分析，根據高中物理課堂的特點研究分層教學在物理教學中的具體操作，突出學生的主體地位。

【關鍵詞】新課程背景；分層教學法；高中物理課堂；應用

隨著時代的發展，社會對人才的要求更加多元化。傳統的教學模式以教師為中心，難以釋放學生的天分，抑制學生的個性發展，無法培養出社會所需的全面性人才。不同的學生有著不同的個性特點，教師要尊重學生的不同個性，發掘他們的潛能，提高其學習能力。分層教學法是一種科學、實用的教學方法。將分層教學法運用在高中物理課堂中，能夠充分體現學生的主體地位，促進學生進步，提高教學效果。

一、分層教學法的含義

分層教學法的實踐要分三步走：首先，教師要對學生現有的知識水平與學習能力進行評估，做一個初步了解，要保障所有學生都可以得到提高；其次，教師根據評估內容將學生科學合理地劃分成水平相近的幾個小組，還要區別對待不同的小組，讓各小組在相互作用中不斷提高；再次，教師要針對各層學生的學生能力，做好相應的教學計劃，制定好教學目標，加強課后訓練，進行一定的學習評價，各個教學環節都要遵循“以人為本、個性發展、分層輔導、個別指導”的原則。分層教學將傳統教學理論與現代教學結合到一塊，避免了傳統教學中的一系列問題，保證了高中物理教學效益，創新發展了素質教育。

二、分層教學法的應用意義

（一）找到適合學生的學習方法

分層教學把學生當作學習的主體，將學生劃分層次，教師需要設計不同層次的教學目標，把學習的主動權還給學生。分層教學總結出有利于學生發展的教學經驗，激發學生的學習興趣，提高學生的學習水平。分層教學縮小了學生之間的差距，緩解了學生兩極分化的現象，促進了學生全面發展。

（二）促進教師轉變思想

分層教學對教師有較高的要求。教師首先要充分了解學生，不僅要掌握學生的知識水平和能力水平，還要了解學生的個性特點，與學生建立起一種平等的關系，尊重學生的學習主體地位。教師要充分發揮教學中的引導作用，熟練掌握教學目標、教學內容、教學方法，學會因材施教，在課堂上隨機應變，提高自身的教學素養。

（三）深化改革

分層教學考慮到了學生個體之間的差異，應用了因材施教的教育理念，制定不同的教學目標，布置不同的教學練習，教學效果明顯突出，并將不同的教學方法進行對比，為教學方法的創新奠定了基礎，深化了素質教育改革。

三、分層教學的實施原則

（一）學生是主體

在分層教學中，學生是學習的主體，教師在學生學習過程中起引導作用，所采用的教學方式方法都是為學生學習服務，促進學生的自主學習才是教育的最終目的。教師要始終堅持學生的主體地位，讓學生更好地學習知識，掌握技能，促進學生全面發展。教師要根據學生不同的特點，科學合理地安排教學計劃，讓每個學生都能更好地發展。

（二）師生平等關系

素質教育提倡師生平等，呼吁一種師生合作的新型關系。分層教學重視學生的個性發展，允許學生進行選擇。教師要學會從學生的角度看問題，真正了解學生的需求，掌握他們的個性特點，理解他們的思想動態，為學生的全面發展創建良好的學習環境。

（三）培養全面發展的復合型人才

社會的快速發展需要全面型人才。素質教育提倡學生各方面全面發展，而不僅僅注重學生的知識水平。分層教學注重學生各方面的發展，發掘學生的潛力。教師在日常教學中要積極與學生交流，多鼓勵表揚學生，積極引導他們，更好地促進學生全面發展。

（四）用變化的眼光看待學生發展

教師在教學過程中不能給學生定位，貼標簽。學生的內心較為敏感，容易喪失信心，放棄自己。進行分層教學時，教師要用變化的眼光看待學生發展，不僅要時刻注意學生之間的差異，還要不斷去發現、發掘、發展學生的潛能，在動態的分層教學中充分調動學生的積極性，要及時發現學生的問題，正確引導學生。

四、分層教學法的實踐

（一）學生分層

學生分層是分層教學中的重中之重，是分層教學能否取得效果的關鍵之處。為了實現有效科學的學生分層，教師首先要對學生有一個整體的了解，通過關注學生在課堂上的表現，與學生談心，發放調查問卷等方式來了解學生的情況，找出學生之間的共性與特性，科學合理地對學生進行分層。根據分層等級，可將學生分為A、B、C三個發展層次，要注意保證每個小組都有A、B、C三個層次的學生，保證分組公平，保護每個學生的自尊心，減輕他們的心理壓力。小組成員之間彼此協商，分工明確，有利于學生整體的發展。

（二）教學目標分層

在分層教學中，教師要根據不同層次學生的學習能力制訂好相應的教學計劃，確定好符合該層次學生特點的教學目標。教學目標的制定影響著分層教學的效果，影響著學生的發展狀況。科學合理的教學目標引導教師正確地處理教學任務，對不同層次的學生制訂不同的教學計劃，可以保證教學的難易程度與學生的知識水平、能力水平相適應，不但可以引導學生有效完成教學任務，而且可以使學生感受到學習的收獲和獲得知識的成就感。

（三）課堂教學分層

興趣是最好的老師，有了學習興趣才有學習的動力。因此，教師在開始上課時要采用各種教學手段激發學生的興趣，把學生的注意力集中起來。比如物理教師可以通過講解物理學家的有趣史實，利用直觀的物理教具，進行相關的物理實驗等方式吸引學生跟上教師的思維，營造學習物理的氛圍。

教師在課堂上可以設置不同層次的問題，向不同層次的學生進行提問。教師要做好充分的準備，科學劃分題目的層次，規定一定的題目數量，確定提問對象。還可以增加小組討論環節，發揮學生的主觀能動性。

課堂上的練習也可采用分層練習，針對不同層次的學生準備不同層次的練習題。小組成員之間可以互相討論，激發學生的探索精神。教師要注意練習反饋，針對問題做好相應的講解。

（四）評價分層

促進每位學生在原有基礎上得到發展是分層教學的目標。教師對不同層次的學生要采用不同的評價標準，更多地進行縱向評價而不是橫向評價，讓每個學生在自身的基礎上不斷進步，不斷發展。

五、總結

分層教學法重視學生之間的差異性，應用因材施教的教育理念，充分發揮學生的潛力。在高中物理課堂上應用分層教學法，調動了學生學習物理的興趣與主觀能動性，有效提高了教學質量。

【參考文獻】

[1]陳文娟.探析高職院校實施分層教學法[J].科技信息，2013（02）：285-286.