淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

黃瑛

（南平市建甌東游中學(xué) 福建南平 353100）

摘 要：合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中合理恰當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。但在課堂中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)也面臨著一些問題。本文在深入分析初中英語(yǔ)教學(xué)小組合作中存在的常見問題上，較為詳細(xì)的闡述了小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望能夠?yàn)榻逃聵I(yè)獻(xiàn)上一點(diǎn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 常見問題 合作學(xué)習(xí) 策略

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，合作學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式逐漸受到越來越多的關(guān)注。然而這種學(xué)習(xí)方式大多數(shù)只是流于形式，要想將小組合作學(xué)習(xí)真正行之有效在初中英語(yǔ)教學(xué)中開展，絕非易事。如何有效在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，是當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中面臨的主要問題。[1]

一、英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的常見問題

1.實(shí)際教學(xué)中，教師為了方便往往偏向于組建臨時(shí)小組參與合作學(xué)習(xí)，卻沒有考慮組內(nèi)成員參差不齊的英語(yǔ)水平。各小組實(shí)力懸殊太大，綜合水平嚴(yán)重失衡，合作學(xué)習(xí)受到阻礙。[2]

2.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解不夠全面。在教學(xué)的應(yīng)用過程中忽視對(duì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的確定，片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)及過程沒有進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生身處于迷霧，始終找不到方向，大大減弱了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情。

3.合作學(xué)習(xí)組織的過程中，教師通常會(huì)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定其內(nèi)容，而不去甄別內(nèi)容的重要性，造成一些本就不屑一論的問題充斥其中。學(xué)生在針對(duì)這些問題進(jìn)行合作討論后，并沒有真正學(xué)到什么，反而浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間。長(zhǎng)此以往，教學(xué)質(zhì)量將導(dǎo)致滑坡。

4.小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不重視學(xué)困生。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者每每是組內(nèi)最活躍的一份子，他們占據(jù)了小組合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；成績(jī)差的學(xué)生只能望洋興嘆，要么一言不發(fā)，要么做與合作學(xué)習(xí)不相關(guān)的事情。所有的意見都以學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀者的意見為主流，學(xué)生成績(jī)差的意見則被忽略，從此變成旁觀者致，致使合作學(xué)習(xí)成為優(yōu)等生主宰課堂的工具。

5. 教師在把握角色中，當(dāng)看到學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就松了一口氣，似乎這是課堂中得以放松、休息的機(jī)會(huì)，只要給學(xué)生做一個(gè)紀(jì)律維持者就可以了。也正因?yàn)槿绱耍處煕]有做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和共同學(xué)習(xí)的合作者，才降低了合作學(xué)習(xí)效率。

6.教師在評(píng)價(jià)時(shí)，處理不好個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)的關(guān)系，抹殺了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，學(xué)生的開放型思維被遏制，合作學(xué)習(xí)的負(fù)面影響逐漸放大。

二、英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)策略

通過以上分析可以看出，小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用還存在較多的問題，正確的解決這些問題是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。總體來說，在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)可以采取以下幾種策略：

1.合理劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)成功的前提。

小組合作學(xué)習(xí)的方式要求人人參與，人人發(fā)展，人人提高，真正把學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生。因此，要進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，合理的小組劃分是關(guān)鍵。如我在小組劃分中，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，我將全班同學(xué)分成六個(gè)小組，每組四人，同組成員按成績(jī)分為A1A2、B1B2。A1、A2相對(duì)成績(jī)較好，積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有號(hào)召力，擔(dān)任組長(zhǎng)的職責(zé)，負(fù)責(zé)引領(lǐng)組內(nèi)討論、對(duì)話，確定展示成員，及分發(fā)檢查作業(yè)。平常上課端坐聽講，需要時(shí)面對(duì)面交流、對(duì)話，暢所欲言，積極展示，課下分工明確，檢查到位。獨(dú)立與合作充分體現(xiàn)。當(dāng)然，還有一點(diǎn)值得注意的是：每組成員的性別、性格、英語(yǔ)水平、智力等方面的比例不盡相同，還需要進(jìn)行組間調(diào)換，使得同號(hào)組員實(shí)力相當(dāng)，組內(nèi)綜合水平處于平衡。只有合理劃分學(xué)習(xí)小組，同學(xué)們的責(zé)任心才能得到培養(yǎng)；榮譽(yù)感才能得以提高；合作學(xué)習(xí)參與的興趣才能欲加濃烈；合作基礎(chǔ)才能更牢。

2.有效開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)成功的必要條件。

有效開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

任務(wù)應(yīng)接近現(xiàn)實(shí)生活中的各項(xiàng)活動(dòng)。生活是知識(shí)的源泉，教師應(yīng)盡可能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)巧妙地設(shè)計(jì)到生活情景中，從內(nèi)容和形式方面把握任務(wù)的真實(shí)性，帶領(lǐng)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去表達(dá)和處理生活實(shí)際問題，拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間、學(xué)生與教師之間的距離，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生體會(huì)學(xué)有所用的快樂。例如：在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit7 Can you come to my party？ 第四課時(shí)（閱讀課），我讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際以小組的形式扮演角色，上演一場(chǎng)生日晚會(huì)的場(chǎng)景，一個(gè)人邀請(qǐng)你給他過生日，你是接受還是拒絕呢？運(yùn)用本單元所學(xué)句型改編成對(duì)話。通過自身實(shí)踐，本來枯燥的閱讀變成了活靈活現(xiàn)的對(duì)話，學(xué)生理解起來更容易，記憶也更深刻。學(xué)生則從課文內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的反差對(duì)比中自然發(fā)言，使得師生、生生的交流過程順暢而不顯單調(diào)。學(xué)生們?nèi)孢M(jìn)入角色，注意力高度集中，任務(wù)明確，小組合作學(xué)習(xí)熱情十分濃烈。[3]

（2）選擇小組合作適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合用來作合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如新課文有關(guān)文化背景與歷史知識(shí)，新的語(yǔ)法、句法知識(shí)等方面的內(nèi)容，應(yīng)該將適宜小組學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流、回答、討論、背誦、檢查、復(fù)習(xí)等內(nèi)容由合作學(xué)習(xí)小組來進(jìn)行，才能使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)得以高效、深入地開展，即使是一些研究、討論性的題目也要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)水平、認(rèn)知規(guī)律等，唯此才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。如果教師提出記 “When is Christmas？”“What is the capital of the USA？”對(duì)于這種個(gè)人學(xué)習(xí)就能掌握的內(nèi)容，就沒必要進(jìn)行小組合作。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。

學(xué)困生跟其他學(xué)生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨(dú)特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。因此，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生同樣值得重視。例如：在小組成員合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)優(yōu)生經(jīng)常拒絕與學(xué)困生交流合作，我私下和他們交談，適當(dāng)教育，讓他們對(duì)學(xué)困生提供幫助，并形成協(xié)作友誼的關(guān)系；同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中，為了避免學(xué)困生的被動(dòng)性，對(duì)其給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，并盡可能的發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處，尤其讓學(xué)困生有所表現(xiàn)。學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)大大提高。

同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)過程中，應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)間加以控制。如果小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間過短，很可能使合作學(xué)習(xí)流于表面形式，起不到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，如果時(shí)間過長(zhǎng)，又會(huì)使學(xué)習(xí)和討論偏離教學(xué)主題。所以，在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式的過程中，應(yīng)該注重時(shí)間的控制，最理想的應(yīng)用狀態(tài)是，既起到了提升教學(xué)質(zhì)量的作用，又不至于偏離教學(xué)的主題。

3.對(duì)學(xué)習(xí)過程的調(diào)控能力，是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的調(diào)控。尤其是實(shí)施實(shí)驗(yàn)之初，學(xué)生的合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無效勞動(dòng)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，切不可袖手旁觀、輕松懈怠，而應(yīng)積極主動(dòng)地參與到不同的合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從宏觀和微觀兩個(gè)方面調(diào)控學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對(duì)組內(nèi)、組間學(xué)習(xí)出現(xiàn)的個(gè)體、微觀問題，進(jìn)行個(gè)別解決。對(duì)各組、全班出現(xiàn)的共性問題，集體輔導(dǎo)，共同解決。 此外，英語(yǔ)學(xué)科中蘊(yùn)含著大量的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)問題，如果學(xué)生的理解能力較差或者基礎(chǔ)存在欠缺，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣，教師要給學(xué)生提供充分的思考、交流、操作和總結(jié)的時(shí)間，適時(shí)提出指導(dǎo)建議，引導(dǎo)學(xué)生們有效合作。

4. 采用共同評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障。

教師的評(píng)價(jià)是小組合作閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證，是學(xué)生進(jìn)步的強(qiáng)化劑。在合作交流中，教師應(yīng)注重對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)，但也不應(yīng)忽視對(duì)小組個(gè)人的評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)小組學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生把小組討論的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，觀點(diǎn)可以是自己的也可以是小組的，把小組討論拓展為全班交流，允許學(xué)生互相質(zhì)疑，讓學(xué)生在思考和探討中，使思維得到充分發(fā)展。另一方面，對(duì)小組的活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，分階段在小組內(nèi)對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，目的是讓每個(gè)學(xué)生了解自己在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)。同時(shí)在組與組之間進(jìn)行評(píng)比，看一看哪個(gè)小組的活動(dòng)開展得最好，哪個(gè)小組的同學(xué)最積極主動(dòng)、團(tuán)結(jié)友好，尤其要特別關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，他們是否積極參與。只有采用共同評(píng)價(jià)才能有效提高小組的整體感覺，才能讓合作學(xué)習(xí)充分實(shí)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜合以上分析，小組合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，對(duì)于提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有十分明顯的作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該積極地探索和改進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生終身發(fā)展。我相信，在不斷的研究和探索中，勢(shì)必會(huì)使其發(fā)揮重要作用 。

參考文獻(xiàn)

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[2]何蘭鳳.小班化背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（4）：46-48.

[3]王臣楚.小組合作學(xué)習(xí)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐分析[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2014（4）：62-62.

[4]姚財(cái)興.淺談初中英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[J].中學(xué)生英語(yǔ)（外語(yǔ)教學(xué)與研究），2013（9）：86.