學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施問題探討

朱云斐

摘 要：學(xué)前教育是當(dāng)前不可忽視的一項重要內(nèi)容。因為，幼兒時期是孩子成長的關(guān)鍵時期，家長和教師都應(yīng)該十分重視，教師應(yīng)該做好幼兒教育工作。其中，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程受到各界人士的廣泛關(guān)注，在這樣的情況下就需要教師對美術(shù)課程實施的問題更進一步地探究和分析，為幼兒的美術(shù)課程教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。因此，本文闡釋了學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程實施面臨的一些問題，并針對這些問題制定了完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 專業(yè)美術(shù)課程 問題探討

引言

學(xué)前教育不可忽視，但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程在實施的過程中出現(xiàn)了一些不可忽視的問題，比如教師的師資隊伍比較薄弱、教師不夠?qū)I(yè)，沒有比較專業(yè)的美術(shù)教材為支撐，教師的課程評價體系不夠完善等。這些問題的產(chǎn)生都在一定程度上影響了教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，下文重點分析了完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的策略。

一、學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程實施面臨的問題

1.教師隊伍不夠?qū)I(yè)

通過對學(xué)前教育美術(shù)教師的詳細研究和調(diào)查我們可知，學(xué)前教育美術(shù)教師大多數(shù)是藝術(shù)院校畢業(yè)的學(xué)生，這樣就會在一定程度上降低了學(xué)前教育美術(shù)教師的整體水平和質(zhì)量，因為這些畢業(yè)生并沒有比較扎實的美術(shù)教學(xué)知識，也沒有更多的教學(xué)經(jīng)驗，更嚴重的問題是很多教師都沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于幼兒發(fā)展的理論知識和實踐操作，在這樣的情況下就會嚴重影響學(xué)前美術(shù)專業(yè)教學(xué)。另外，這些教師僅僅是從美術(shù)轉(zhuǎn)業(yè)教學(xué)的角度進行教學(xué)，忽視了孩子的教育目標。因此，當(dāng)前教師隊伍建設(shè)不夠?qū)I(yè)是學(xué)前教育專業(yè)中美術(shù)課程實施面臨的一個重要問題[1]。

2.缺少與時俱進的專業(yè)美術(shù)教材

美術(shù)教材是教師進行美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，教材中承載了豐富的美術(shù)知識。為教師教學(xué)提供了更好的引導(dǎo)和幫助，但是當(dāng)前學(xué)前專業(yè)教育中缺少與時俱進的專業(yè)美術(shù)教材，教師在教學(xué)的過程中沒有更加可靠的教學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不盡人意。通常情況下，美術(shù)教材的手工、繪畫和圖案的教學(xué)內(nèi)容比較多，這樣的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生必須具有比較強的動手操作能力，在專業(yè)性比較強的背景下就增加了課程的教學(xué)難度，這個教學(xué)難度不符合孩子身心成長和發(fā)展的規(guī)律。另外，雖然很多美術(shù)院校能夠自己制定美術(shù)教材，但是還不是能滿足學(xué)生發(fā)展的需求，因為很多參與教材編制的教師都是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗進行編制的，這在一定程度上具有比較強的主觀性。因此，缺少與時俱進的專業(yè)美術(shù)教材是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施中不可忽視的一個問題[2]。

3.課程評價體系不夠完善

美術(shù)課程教學(xué)，不僅需要具有專業(yè)扎實的教師作為支撐，還應(yīng)該建立一個比較完善的課程評價體系，但是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施中就缺少完善的課程評價體系。比如，當(dāng)前的學(xué)校學(xué)生美術(shù)水平存在一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力也存在比較明顯的差距，但是很多教師在教學(xué)的過程中不管針對什么樣的學(xué)生都采取一樣的教學(xué)和評價標準。這樣的教學(xué)評價標準違背了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，也違背了循序漸進和因材施教的教學(xué)原則，在很大程度上會影響教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。由此可見，課程評價體系不夠完善是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施中出現(xiàn)的一個問題。

二、完善學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的策略

1.明確教育目標

明確的教學(xué)目標是打造高效教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)也不例外，也需要明確教育教學(xué)的目標[3]。因為，教學(xué)目標能夠引導(dǎo)教師進行教學(xué)。在沒有明確的教學(xué)目標下就不會出現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)或者是教學(xué)行為。通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)主要有以下幾個目標：第一，培養(yǎng)出合格并且優(yōu)秀的幼兒教師。因為幼兒時期是孩子成長的關(guān)鍵時期，幼兒教師在孩子成長的過程中起到一定的積極作用。這樣的情況下，就要求教師在進行幼兒教學(xué)的過程中能夠從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，在美術(shù)教學(xué)選擇上能夠選取符合孩子喜歡的學(xué)習(xí)形式，以此滿足幼兒的發(fā)展需求。因此，明確教育的目標是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施的一個重要策略。

2.優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)

課程教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是提升學(xué)生繪畫技能的基礎(chǔ)。但是，很多學(xué)校為學(xué)前學(xué)生提供比較少的教學(xué)需求，通常情況下一周兩節(jié)課。這樣的情況下是很難培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技巧和能力的。因此，幼兒教師在教學(xué)的過程中不僅應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的效率，還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的質(zhì)量。教師就可以為學(xué)生優(yōu)化課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓孩子練習(xí)日常生活中的玩具繪畫，在這樣的練習(xí)下提升學(xué)生的線條感知能力和素描能力。當(dāng)前，在社會不斷進步和發(fā)展的背景下，繪畫的內(nèi)容和形式也隨之逐漸增加。因此，學(xué)前教育就應(yīng)該不斷開闊學(xué)生的視野，為學(xué)生提供美術(shù)實踐的機會和時間。因此，優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)該滿足美術(shù)教育發(fā)展的需求，以提升學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)為終極目標。

3.重點關(guān)注實踐教學(xué)

學(xué)前美術(shù)課程教學(xué)不僅需要綜合素質(zhì)高的教師和完善的課程教育結(jié)構(gòu)，還需關(guān)注教學(xué)過程中的實踐教學(xué)[4]。在此要求下，就應(yīng)該充分地把美術(shù)課程教學(xué)與幼兒的教學(xué)實際內(nèi)容結(jié)合起來。主要是因為美術(shù)課程教學(xué)是為了給社會提供更加優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)人才，為幼兒學(xué)習(xí)提供良好的教師。如果在美術(shù)教學(xué)的過程中不能密切結(jié)合幼兒的實際，那么學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程就失去了存在的意義。另外，為了適應(yīng)社會的發(fā)展，教師還需不斷豐富美術(shù)課程的教學(xué)形式。延伸美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵，在重點關(guān)注學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)上，不斷提升學(xué)生的綜合實踐能力和水平。

結(jié)語

綜上所述，教師在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮比較重要的作用，針對美術(shù)課程實施中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該引起一定的重視，并在此基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)策略。通常情況下，教師應(yīng)該明確教育的目的，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)的過程中重點關(guān)注實踐教學(xué)。相信通過以上策略的實施一定能促進學(xué)前幼兒教學(xué)的進步和發(fā)展。

參考文獻

[1]崔彬.學(xué)前兒童美術(shù)教育課程教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2015，（18）：94-95.

[2]蔡偉，滕建河.地方高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實踐教學(xué)價值研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（17）：137-138.

[3]高星.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)策略初探[J].科教文匯（上旬刊），2015，（08）：77-78.

[4]陳柏蘭.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程實施問題探討[J].教育觀察（上旬刊），2014，3（07）：61-62-70.