電子英語詞匯記憶策略的有效途徑

摘 要：詞匯的學習在電子英語學習中的作用不言而喻，職業院校學生單詞記憶的狀況比較堪憂，本文分析了目前學生在電子詞匯記憶策略中存在的問題和現狀，介紹了四種主要的詞匯記憶策略途徑，指導學生高效率、有意義的記憶單詞，擴大學生的專業詞匯量，提高學生的專業英語運用能力。

關鍵詞：職業院校 電子英語 詞匯記憶

一、研究背景

電子領域是一個更新換代十分迅速的領域，出現越來越多的新產品和新器件，各種新術語不斷涌現，導致各種新詞大量出現。學習專業英語可以閱讀一些設備的英文說明書和外文資料，從而掌握本行業的最新動態。培養學生的實際應用能力和與學生專業掛鉤，提升學生的職場競爭力成為英語教學的核心。但是，職業院校的學生掌握電子英語詞匯的習得情況并不樂觀。主要原因是學生對詞匯記憶策略的運用較少。

國外的一些語言學家。例如Luppesca和Day等人研究了閱讀與詞匯學習之間的關系， 認為大量的閱讀有益于詞匯知識質的提升和量的擴展[1]。鑒他們的研究成果，本文就電子英語詞匯記憶的策略進行探討：1）學生電子英語詞匯記憶策略存在的問題和現狀;2）電子專業詞匯記憶策略的有效途徑

二、電子英語詞匯記憶策略中存在的問題和現狀

專業英語（English for Specific Purposes， 簡稱ESP）是具有特定用途的著重于某一特定領域的實用性英語，旨在培養學生在特定環境中運用英語開展工作的能力。職業院校學生詞匯掌握較差主要是因為沒有充分的運用電子英語詞匯記憶的策略。1）電子英語詞匯量較大且單詞長而生澀，學生沒有掌握語言的規律和專業英語的詞匯特點，記憶起來比較困難。2）學生專業詞匯的學習策略意識淡薄，學不得法，偏向于語音拼讀和死記硬背等單一的機械記憶單詞的方法。3）學生不愿意動腦思考，不在已有知識上對信息進行加工編碼。

三、電子英語詞匯記憶策略的有效途徑

1.詞塊聯想記憶策略。

組塊（chunking），是由美國心理學家米勒（Miller）和塞爾弗里奇（Selfridge）在1950年提出，把單個信息組成更大的單位，即chunk（組塊）[2]。研究表明將單詞分為語塊，通過新舊知識聯想方式，可以有效地指導學生記憶單詞。例如：ode作為一個詞塊，可以理解“極”，那么di-前綴表示“二，雙”，所以diode 就是二極管的意思;electro-詞塊表示“電”，electrode就是“電極”的意思;學生通過這個網狀圖，可以把相關的詞聯想起來記憶，而且還可以擴大專業詞匯量和掌握了一定猜詞的能力。

2.圖視記憶策略。

由于經驗、知識結構等方面的限制，學生對電子技術方面的相關概念沒有接觸過，缺乏一定認識，故而承載這些信息的詞匯單靠言語解釋很難在學生頭腦中形成清晰的印象，但借助于實物、圖片和視頻等非語言手段可以幫助學生加強理解并記憶[3]。學生認為根據電路圖等實物圖片來記憶專業詞匯比機械記憶有趣生動，能達到事半功倍的效果。如圖Fig.2，在學習unit7 Circuit Elements（《電工電子專業英語》第2版）時，教師通過PPT展示電容、電阻和電感的圖片，讓學生根據圖片學習相應的英語詞匯（capacitor、resistor和inductor），學生視覺得到沖擊，有利于內化單詞的學習，并達到以后的熟練運用。

3.詼諧趣味記憶策略。

由于受母語思維的影響，大部分學生喜歡利用中文相似的發音來記憶單詞[4]。例如gas （該死）;另一方面在學習較長新單詞的時候，把單詞分成幾部分，設計成一句話有趣的話來進行單詞的記憶，例如： resonance（諧振），re（又、再）+so（這樣）+nance（諧音“弄死”）=“再這樣我就弄死你”。研究也表明利用單詞的音、形、義，編寫成學生容易理解和記憶的語句，有助于學生牢記并運用專業詞匯。

4.情景記憶策略。

通過生活實例、講故事和崗位實習等方式學習專業詞匯比較好。在真實場景中學習單詞對你記憶單詞的幫助比較大。例如：教師在課堂上講授實例故事：Jack在墻上做什么？一名中國留學生想裝電話，于是給電話公司打了個電話，電話公司的職員讓他先找到插座（jack），學生以為職員要跟名叫（jack）的人說話，于是回答‘There is no Jack here.職員聽了很不解，就問：There is no jack on the wall？（墻上沒有插座？）學生回答道：whats jack doing on the wall？（杰克在墻上做什么？）出現上述交流障礙的原因在于學生只知道Jack是人的名字，卻不知道jack還可以指用于插電話而安裝在墻上的插座。通過這個有趣的故事，學生對jack作為“插座”的意。學生們對學到的詞匯掌握得較準確， 印象也較深刻， 學習興趣很濃。

結語

在以后的教學中，教師應加強學生專業詞匯學習策略的意識，使學生根據自己的情況和專業特點，遵循語言的規律，有意義地利用實踐機會，進行積極準確的猜測，高效率的記憶專業詞匯，除了本文提到的四種英語詞匯記憶策略的途徑，還有其他的學習策略，如上下文語境猜詞策略、循環記憶策略等，學生有效地選擇合適的詞匯記憶方法或者綜合運用記憶策略，實現專業詞匯記憶的有趣性和娛樂性，減輕機械記憶的負擔，達到有效記憶的目的，并能熟練運用在專業文獻閱讀中。

參考文獻

[1]All en， V. F. Techniques in Teaching Vocabulary [M ]. Oxford： O UP， 1983.

[2]宋德生.組塊效應及其對外語教學的啟示[J]. 外語與外語教學，2002（9）：23-25.

[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2002.

[4]楊廷君，李躍平.英語詞匯聯想式教學法：理論與實踐[J].西南民族大學學報：人文社科版，2007（1）：222-225.

作者簡介

榮彩虹（1978.06.21—），女，山西人，英語碩士，講師，專業：電子英語教學，現工作單位：深圳第二高級技工學校。