分析初中教師育人方式及改進對策

吳茜

摘 要：初中教育中，教師的育人方式對學生身心的健康發展十分重要，一名優秀的初中教師應具備掌握學生學習心理和生活心理的技能，同時還要有一顆關愛學生、保護學生的心。隨著新課改的不斷推進，目前我國初中教育的育人方式已經發生了很大改變，以人為本的教育理念下，初中教師所要做的是以更加謙虛謹慎的態度不斷改善自己的育人方式，爭取為學生的健康成長多出一份力。

關鍵詞：初中教師 育人方式 改進對策

初中教師的育人方式存在多種情況，新教師和老教師的育人方式差別往往非常大，本文對此進行分析，探尋當代初中教師育人方式的不足，并提出相關的改進對策。[1]

一、初中教師育人方式中的不足

1.新教師育人方式的不足

（1）育人經驗不足，常采取粗放式的育人方式：

新教師進入學校后，往往想在短時間內建立起自己對學生的權威感，因此在育人過程中，經常采取粗放式的育人方式，包括胡亂揣測學生的心理從而干預學生的學習和生活、盲目自信從而采取錯誤的育人方式等等，這都是新教師育人經驗不足的表現。

（2）心理承受能力不強，短期低效的育人方式：

初中生的性格特點往往是崇尚自由、愛叛逆的，因此教師的苦口婆心換來的往往是學生的鄙視甚至是無視，這種情況下，新教師表現出來的往往是焦躁、煩悶、不安甚至是恐慌，教師為盡快擺脫現狀，就會采取短期低效的育人方式，包括故意和學生套近乎、假裝自己也很叛逆等等，而這樣的育人方式恰恰是完全錯誤的，學生不僅不會買賬，自己的心理壓力反而會越來越大。[2]

（3）溝通能力不強，“差別式”的育人方式：

“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”的想法在初中教師的育人過程中并不是沒有，有一些教師對和自己“投契”的學生往往會特殊照顧，即使他們犯了錯誤，只要不嚴重就會睜一只眼閉一只眼，而對于“不投契”的學生則恰恰相反，這種“差別式”的育人方式是對學生極大的不尊重，也是自身溝通能力不強的表現。

2.老教師育人方式的不足：

（1）育人觀念落后，固化的育人方式：

老一輩的教師身處于和年輕學生不同的學齡時代，因此，在老教師的育人觀念里，“嚴師出高徒”是非常有道理的，但是隨著社會的發展，初中學生的叛逆心理越來越嚴重，老教師對其嚴格要求，往往收效甚微甚至事與愿違，其固化的育人方式沒有更大的發揮和發展空間，對待調皮搗蛋的學生更是選擇敬而遠之、不聞不問，這對學生來說是不負責任的。

（2）與學生有代溝，低效的育人方式：

老教師和新學生之間存在代溝，這非常正常，但是老教師絕不能因為這個原因就推脫自己的育人責任，老一輩人的育人方式放到現代化育人過程中顯然是格格不入，一些獨到的育人方法也無法在現代化育人過程中發揮其應有的價值。

二、初中教師育人方式的改進策略

1.提升自己的溝通能力：

與學生溝通時要尊重學生、理解學生，鼓勵學生：首先，尊重學生就是尊重自己，如今的中國社會更加講求平等，因此在與學生溝通的時候，不應該因自己是老師就對學生頤指氣使，要給予學生應對的尊重，讓學生對自己產生心理認同感。其次，理解學生，在和學生溝通的時候，有的學生會因為某些原因導致學習成績變差，不服管教等情況，此時教師應該心平氣和的和學生溝通交流，以換位思考的方式在溝通過程中找到問題的癥結，然后進行針對性教育。最后，鼓勵學生，尤其是鼓勵那些對學習已經失去信心的學生，面對這類學生，教師不僅要盡力，更要盡心的去鼓勵他們，并通過列舉他們的優點和稟賦來增強學生的學習信心，由此獲得學生對自己極大的認同感，促進與學生的有效溝通。

2.構建和諧的師生關系：

溝通中注重對學生的人文關懷：課堂教學中，只有和諧、親近的溝通關系才能有效的提高班級管理效率。社會心理學研究表明，學生人格的發展很大程度上取決于課堂的師生關系，它可以消除學生對教師的陌生感和恐懼感，增加對教師的信任感和親近感，默然、冰冷的師生關系會讓課堂氣氛變得沉悶、緊張，不利于教師對課堂的管理。因此，教師只有和學生亦師亦友，在和諧的溝通關系中注重對學生的人文關懷，才能讓學生對自己坦誠相見，雙方建立了信任感，交流會更加順暢，育人效果才會更加突出。

3.初中教師的正確育人方式：

（1）建立完善的班級行為準則， 創造良好的班級環境：

在實際管理過程中，由于某些教師在學期初沒有制定好完善的班級行為準則，導致學生做出不合理的班級行為，此時如果教師再去強調，效果會大大折扣，有的教師甚至不由分說，直接進行處罰，會讓學生心中不服。學生的行為習慣大多會受到教師行為習慣的影響，只有教師未雨綢繆，制定完善的班級行為準則，并能以身作則，才會獲得學生的信任，獲得班級的權威性，從而提高自身的育人能力。

（2）引導學生自主管理， 培養其主人翁意識：

教師班級管理能力的體現還在于教師不去管學生，當然，教師的不管理具有一個很重要的前提，就是學生可以進行自主管理，只要學生在班級管理上有高度的自覺性，那教師即使不管，班級秩序也會井然有序。為此，教師應做到以下幾點：第一，采用分組管束的方式，讓小組組長去統管三到四人的小團隊;第二，采用輪崗制，讓每個學生都能參與到班級管理中。

4.不能把負面情緒帶入育人工作中：

一個快樂的育人者，絕不是沒有工作煩惱的，而是他們掌握了自我調控情緒的方法，在育人工作中可以始終以平和的心態去對待學生。負面情緒不僅會讓教師心生煩躁，還會讓學生受到負面情緒的影響，非常不利于班級管理，也會在無形之中讓教師和學生之間產生隔閡。因此，消除負面情緒的影響是教師改進自身育人方式的必要基礎。

結語

綜上所述，無論是新教師還是老教師，在育人方面都有不可推卸的責任，對任課教師而言，在課堂教學過程中要尊重、愛護學生，并平等的對待每一位學生，掌握每一位學生的學習和生活心理，對教師而言，其是初中生的直接管理者和領導者，所承擔的育人任務將更加繁重，在學校工作中，既要體現自己的權威性，又要讓學生做班級的主人行使管理權利，這對教師育人工作將是不小的考驗。

參考文獻

[1]黃燕群. 初中教師育人方式及改進措施探究[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2017， 11（7）.

[2]劉琉. 滿懷“教書育人”的責任，踏尋“桃李飄香”的芬芳——淺談初中教師的職業道德與幸福感[J]. 考試周刊， 2015（62）：62-63.