為學生撐起一片藍天

摘 要：當今社會是一個合作的社會。社會需要合作型的人才。《音樂課程標準》倡導培養共同合作的意識。在音樂教學中可通過唱游教學、音樂表現、音樂欣賞、組織小小音樂會等途徑展開合作教學，培養學生的合作意識與合作能力。

關鍵詞：合作學習 音樂 教學 運用

倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生交流與合作的能力是新課改的目標。在合作學習過程中，有認知過程同時也有交往過程與審美過程。小組合作學習作為現代教育的重要方式，能使教師與學生之間，學生與學生相互支持、配合，特別是面對面的促進活動，易產生學生之間的情感交流，在互敬、互愛、互幫、互動下學習。合作學習的“合力”就在于把每一個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉化為小組之間競爭，培養學生合作競爭意識，這正是科學領域最推崇的一種精神。[1]

《音樂課程標準》指出“在音樂實踐活動中，培養學生良好的行為習慣和寬容理解、互相尊重、共同合作的意識和集體主義精神。”在此，本人就自己在小學音樂教學中實施合作教學的實踐，談一點體會。

在小學音樂教學中實施合作教學主要有以下幾個途徑：

一、在演唱歌曲中實施小組合作學習

本杜拉的社會理論也認為，學習是在環境、學習者、認知行為三個要素的互動下進行的。合作學習的形式可以給學生提供自然的互動環境，使他們的認知行為得以順利發展。[2]

在二年級的教材中，有一首題目為《蒲公英》的歌曲。該歌曲的難點在于它的四三拍節奏。我一改以往的教學方法，不再采用視唱教學，也不再采用聽唱教學法，而是先將三四拍的節奏進行了充分的練習。我將全班同學分為四個小組，每一小組十個學生，其中一名為組長，讓他們選擇自己喜歡的方式將這首歌曲學會。教師則巡堂檢查，回答學生在合作學習過程中提出的問題。其中有的小組將學習地點搬到教室的鋼琴旁，大家圍著一位會彈鋼琴的同學，興致高昂的學了起來;而有的小組圍坐在一起，聽著磁帶里面的演唱，自己慢慢的輕聲哼了起來;也有的小組拿出了豎笛，集體先將這簡單的旋律吹了起來。令我驚訝的是，教室里沒有任何吵鬧聲，每個人都在認真的學唱。在下課前的一段時間，由各組學生表演唱歌，檢查學生合作學習的情況。[3]

這種教學方法不僅使他們對學習新歌產生了一定的興趣，調動了他們的積極性，在課堂上發揮了學生的特長，讓優秀生帶動了中等生和困難生，實現共同進步。更重要的是通過小組間的合作學習，讓他們體會到與人合作的樂趣。

二、在音樂表現中運用小組合作學習

合作學習是一種集體的學習。學生在學習過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。但是，在日常教學中，我們卻發現，有些小組的學生雖然面對面坐在一起，卻各忙各的事，無法交流，不會合作，小組學習形同虛設。那么，如何使學生更好的看到他人的特長，如何學習他人，完善自己，做到與他人進行合作呢？

在四年級教材中，有一首《拍手拍手》，學生都知道這是一首表現愉快心情的歌曲。我對該課的教學進行了合作學習嘗試。我將學生分為四個小組，每個小組選出一個組長。以“組內異質，組間同質”的方式將學生分為四個小組，每個小組都包含學習成績低、中、高的學生，并為每組成員在性別、興趣、能力等方面進行合理搭配，每個小組選出一個組長。學生經過課后的相互了解、學習，進行了豐富多彩的配合。有的小組進行了“器樂大合奏”，將各自的樂器搬到了音樂課堂上，一個指揮，有獨奏、合奏、重奏;有的小組用自己優美的舞蹈姿勢來表現自己高興的心情;有的小組拿出自己的美術作品，用畫筆來表現自己的愉快心情，這種小組間的合作學習，使學生在這個合作過程中更好得了解了自己身邊的人，發現他人的優點和特長，學會怎樣與人合作，使我們的音樂課真正意義上豐富起來，使孩子們愛上音樂課。

三、在音樂欣賞中運用小組合作學習

傳統的音樂教學往往是教師教，學生學的單向交流，信息的交流效率不高。讓音樂課多維互動，實現教師與學生，學生與學生之間的多向交流。

我在六年級欣賞課《歡樂頌》之前，我預先讓學生分小組搜集有關貝多芬的資料，由每小組組長負責。在學生來上這節音樂欣賞課時，每組學生將自己找來的資料一一做一介紹。有的小組在網上找來了貝多芬的其它曲子，邊播放邊進行講解;有的小組將他們找來的資料組織成一個故事，講述了音樂家一生的事跡。由于各小組之間找到的資料都是不同的，通過交流，填補了各組之間的“信息差”。盡管學生在講解、描述時的語言很稚嫩，但是通過這樣一節課，學生對聶耳及其作品有了比較全面的認識，而且印象深刻。這節課充分體現了合作學習的多維互動。

四、組織小小擂臺賽

《音樂課程標準》指出，“充分利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。”

在學期即將結束之前，發動學生組織一場小小擂臺賽，讓有表演能力的學生參加演出，其余學生則負責后勤保障。小小擂臺賽的節目選擇、節目順序、排練、主持、器材、宣傳均由學生自行負責。教師做好發動和指導工作，在這里教師只是一個顧問。通過這樣一次活動，不但讓學生對一學期音樂學習成果進行了總結，而且更重要的是培養了學生的合作能力。組織擂臺賽不但要協調好不同節目之間的關系，協調好一個集體合作的節目里面不同成員的關系，協調好主持人和演員之間的關系，還要協調好演員于后勤人員的關系。演出規模雖小，學生收益卻多。

總之，在小學音樂教學中，教師要有意識的發現合作學習的途徑，把握合作教學的契機，揚長避短，充分發揮合作學習的作用，使學生真正成為學習的主人，身心得到愉悅，素質得到提高，能力得到發展，讓音樂學習變得豐富多彩。

參考文獻

[1]教育部：《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年。

[2]周琦：“關于小組合作學習的理性思考”，《中國音樂教育》，2003年第1期。

[3]彭鋼? 張曉東：《課程理念的更新》，首都師范大學出版，2001年。

作者簡介

韓向麗（1975-9-11）性別：女 民族：漢 籍貫：山東省青島市 學歷：本科 研究方向：小學音樂教育。