試論《歷史與社會》課堂教學中有效提問

丁梅香

摘 要：歷史與社會的教學中，師生之間要多些互動，教師應該有針對性的為學生設計有效的提問，問題設計要符合學生認知結構和思維規律，并且這些問題要有一定的科學性和創新性。教師在課堂上提出有效的問題，讓學生思考并回答，通過有效提問，能影響教學效果。

關鍵詞：歷史與社會 課堂教學 有效提問

人類的進步在于不斷的提問，從提問中思考問題，獲得知識，獲取無限的創造力，思維往往也是從提問開始，因為能夠提出問題，所以表示在不斷的思考當中。課堂提問不言而喻也是使學生進步的開始，好的提問，可以讓學生思維得到啟發，讓學生在思考中不斷進步，并能提高學生學習興趣，讓課堂教學的效果倍增。在如今的新課標帶動下，歷史與社會課堂上的教學提問質量也不斷在提高，教師在課堂上的有效提問顯得格外重要。

一、課堂教學中有效提問的重要性

歷史與社會是一門綜合性很強的學科，教師在教學過程中創建有效課堂是很有必要的，為了有效利用課堂時間，讓學生在最短的時間內接受重點內容，教師應對創建有效課堂的方法進行探究。現在頻繁的教學安排，已導致學生對學科的內涵領悟時間減少，再加上學生認為歷史已經距離我們很遠，覺得和現在的生活和學習沒有關聯，學生的歷史文化素養就達不到教學的標準。因此教師應該想辦法解決這一問題，認真探討，做好備課教案，在課堂有限的時間內將每一個知識點都能很好的傳授給學生，并讓學生接受。

有效的教學才是有用的教學，不然就是白白浪費時間，教師達不到教學目的，學生學不到有用知識，創建有效的課堂教學，其關鍵在于增強教師在課堂上利用有效提問來提高教學質量，課堂上教師有目的的提問，能夠引起學生積極的反饋，積極動腦思考問題，教師所提問的問題水平和質量能夠影響整堂課的教學效果，所以課堂教學中有效提問對學生的學習非常重要，在教學方法上發揮著重要作用。

二、教師針對教學目標設定問題

實現課堂教學有效性的前提，是教師首先要了解課標，深度挖掘教材內容，才能在課堂提問設計上達到一語道破的效果，盲目的提問是對教學沒有幫助的，只能分散學生的精力，無論是教師還是學生都在做無用功，偏離教學目標的軌道，白白浪費時間。教師在準備教案的時候，應該先想出教學目標，有針對性的做出課堂提問，使提問富有思考價值，能夠突出本節課學習的重點、難點，通過提問將知識前后聯系起來，還能夠激發學生的學習興趣，圍繞教師提出的問題，積極討論、總結歸納。好的提問能貫穿整堂課的內容，盡量避免沒有目標的提問，沒有實際意義的提問。

例如，在教學《追尋原始先民的足跡》一課時，教師提出以下幾個問題：你知道哪些關于人類起源的故事？人類可以通過哪些途徑認識自己的起源？你們認為遠古時代的人類是長什么樣子的？通過這樣的課堂提問，既能自然的引入課題，能讓學生積極動腦思考問題，并勇于參與到課堂當中來。

三、根據教材標題進行提問

教材中的章節標題，基本上是對課時內容的精煉概括，教師通過對章節標題的直接提問，就可以最快的速度激發學生的思考能力，讓學生產生疑問，積極思考問題，教師使用這種直接的提問方式，能夠引導學生迅速進入學習狀態，讓學生學會獨立思考問題的能力，幫助學生掌握課本中的基礎知識，同時也能展現出教師有效的課堂教學魅力。例如，在教學《高度集權的北宋政治》一課時，教師可以通過這種標題直接提問方式進行提問。先讓學生說一下自己對這個課題是怎樣理解的，教師不必評價學生各種各樣的回答，可以直接引入課題，先讓學生對“高度集權”進行思考，什么叫“高度集權”？為什么北宋會“高度集權”？讓學生帶著問題進入課題，讓學生在接下來的學習中找到答案。之后教師給出“陳橋兵變”的圖解，師生共同總結陳橋兵變，宋朝建立的時間、地點和經過，和之后的王安石變法等等內容。最后教師可以提出一個有拓展性的的問題：北宋中央集權的加強和隨后進行的王安石變法，對中華民族偉大復興的實現有什么啟發？通過這種有效提問，讓課堂更有節奏，同時也讓學生在思考中學到知識。

四、通舊思新式提問

《論語》中，子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”學生在學習時要做到復習舊知識，努力學習新知識，這樣才能更扎實的將知識學到手。在教師教學過程中，如果也能運用這一點對學生進行有效提問，充分利用新舊知識之間的關聯，這將會讓課堂中的提問變得更有效[5]。

例如，在學習《第二次世界大戰》時，教師提問，第一次世界大戰結束后，戰爭雙方簽署了什么合約，這份合約有何意義？由此來推出這紙合約成為了第二次世界大戰爆發的導火線。

現代教學中如果沒有提問，就很難激發學生的求知欲望，學生感覺不到有問題存在，就無法深入去思考、去探究，從而達不到讓學生自主學習的目的。教師應該注重引導和培養學生敢于嘗試和探索的精神，教師問題設計得好，設計得巧妙，就能夠使學生在較短的時間內大腦皮層處于興奮狀態，讓學生迅速找到自己的興奮點，使學生有興趣參與到課堂當中來，學生通過回答教師提出的問題，從中思考、探討并回答的過程就是使學生在學習上能不斷進步，心理素質上也得到良好鍛煉的過程。

結語

本文針對歷史與社會課堂教學中的有效提問做出了以上幾點觀點，這幾點方式只是增強課堂有效提問的一部分，教師只有真正理解課堂教學有效提問的意義，在教學過程中加強對提問的設計和提問的意識，掌握設計問題的能力，充分認識到課堂教學需要互動的必要性，讓學生積極動腦思考問題，參與到課堂中來，實現素質教育的真諦。

參考文獻

[1]李優治.談《歷史與社會》課堂教學中的有效提問[J].寧波教育學院學報，2010，12（6）：121-122，125.

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[3]王曉紅.淺談歷史與社會課堂教學提問的有效性[J].文科愛好者（教育教學版），2010，02（7）：81-83.

[4]毛舟洪.淺論初中歷史與社會課堂教學有效提問策略[J].讀寫算（教育教學研究），2013（32）：236-236.

[5]樂德超.拋磚以引玉 投石故激浪——談歷史與社會課堂有效提問[J].試題與研究（教學論壇），2014（8）：42-43.