試論初中數學教學中的生成展示過程

摘 要：隨著我國教育事業發展水平的不斷提升，素質教育受到了越來越高的重視，而且教學思想也從應試教育向能力培養教育轉變。在數學教學實踐中，老師要想培養學生的創新思維和創新能力，就必須要注重生成展示過程，并且結合教學內容創設合理的教學情境，培養學生的各方面能力，提升教學效果。基于此，本文通過對數學教學中“生成展示過程”的重要性進行分析探究，并相應的提出數學教學中應用生成展示過程的方法。

關鍵詞：初中階段 數學教學 生成展示過程

引言

近年來，初中數學在教學中課時耗費大、教學效率低等問題越來越突出，課程教學主要呈現出一種“師授生受”的現象，這不僅影響了創新教育和素質教育的效果，同時還無法適應當前教學改革的需求。而生成展示過程作為教學過程的重要內容，其在學生多種能力培養方面具有著重要作用，老師要注重這種生成展示過程的合理運用，加強與學生課堂上的合作和溝通，合理安排教學計劃，豐富課堂教學資源和內容，在增強數學課堂教學效果的同時，提升學生的綜合能力。

一、數學教學中“生成展示過程”的重要性分析

生成展示過程相當于整個課堂教學過程，并且在這一過程中，可以讓學生的自主能力和思考能力等得到充分的鍛煉，并且結合老師在課堂上所教授的數學知識，構建起符合自身特色的數學思維，同時也可以鍛煉學生的創新思維。在課堂教學的生成展示過程中，加強老師和學生之間的互動和交流，可以讓師生之間的關系和情感變得更加友好和諧，從而讓學生更加的投入到數學學習中去，在提升學生數學素養和綜合素養的同時，還有利于推動初中教育事業的蓬勃發展。

二、初中數學教學中應用“生成展示過程”的有效方法

1. 重視“生成展示過程”，合理創設教學情境

情境教學法作為數學教學中經常會用到的一種教學方法，在運用過程中應該幫助學生進行課題問題分析，引導學生進行合作和探討學習，在完成整個課題教學后要及時鼓勵學生進行思考，并且結合所學內容提出新的問題，之后再與同學們進行更加深入的探索，不斷提升學生的思考能力和深入探究能力[1]。例如，老師在講授“圓與直線位置關系”的內容時，老師可以設置一個這樣的情境，“有三個人上山打獵，但是一整天都沒有打到獵物，就在大家饑寒交迫、垂頭喪氣的時候，發現附近的樹上有一顆非常圓而且大的蘋果，所以大家商量誰射下這個蘋果，它就是誰的，第一個人打出弓箭射偏了，第二個人打出弓箭與蘋果插身而過，而第三個人正好將蘋果射下來。”在這個情境中，蘋果代表圓、箭代表直線，老師可以利用多媒體將這一畫面演示出來，這一故事情境的設計不僅可以豐富課堂內容，調動學生聽課興趣，同時還能將射出的箭和蘋果固定住，引導學生根據畫面進行合作探討“直線與圓之間存在的關系”，這樣可以非常直觀的得出直線與圓的“相離”、“相切”、“相交”等關系。

2. 充分運用“生成展示過程”，合理安排教學過程

在數學教學中，教學過程的安排效果對學生知識的學習效率有著直接的影響。因此，老師應該根據數學內容合理設計和安排教學過程，實現知識掌握和能力培養的雙重教學目標。在具體設計中，老師應該綜合考慮學生等各種因素，注重學生的主體地位，并且結合自身多年教學經驗合理安排教學過程，確保教學過程的有效性。例如，老師在講授“平行四邊形”的內容時，應該讓學生拿出相關的圖形道具，將它們隨意的拼湊成各種形狀的四邊形，這樣不僅可以讓學生對四邊形有一個直觀的認識和了解，而且還能加深對每一種基本圖形的印象。同時老師可以將學生拼湊的四邊形在黑板上畫出來，讓學生進行合作分析探究，發現四邊形存在的不同之處，由老師對學生的結論進行總結，并且引出平行四邊形這種特殊的四邊形，然后讓學生再進行深入討論，得出平行四邊形的特點，加深對平行四邊形的認識。

3. 在“生成展示過程”中，加強師生交流和互動

在課堂上，加強師生的交流和互動，能夠方便老師更加清晰的掌握學生對課堂教學知識的理解情況，從而采取針對性的強化措施，靈活調整教學計劃和教學內容，使得教學模式能夠符合學生的認識規律，進一步提升學生的認識能力和數學思維[2]。例如，老師在教授“平面幾何”知識時，可以引導學生進行小組合作分析和討論，提出他們在日常生活中遇到的平面幾何物體，然后讓學生對這些平面幾何進行歸納和分類，試著分析平面幾何所具有的特點，并且采取一定的激勵措施，鼓勵學生積極的踴躍發言。同時積極動腦思考，平面幾何還能被切割成怎樣的平面圖形，看誰分的圖形類型最多。這樣老師就可以了解學生對平面幾何的基本認識情況，從而結合學生的認識能力和興趣，合理引出平面幾何的黃金分割內容，在提升學生的課堂聽課效果的同時，增強學生的思考能力、分析能力和數學能力。

結語

總而言之，數學課程作為初中教學的重要內容，老師要想提升數學教學效率，提升學生的數學思維和能力，首先應該重視教學中的生成展示過程，結合數學內容合理設置教學情境，引導學生積極主動的進行探索；合理設計和安排教學過程，讓學生自己動手和探索，發現和總結數學規律，加深對數學知識的認識和印象；老師要加強與學生的互動和交流，了解學生認識情況和需求，培養學生的多種能力，進一步提升教學效果。

參考文獻

[1]王美慶. 淺析“生成展示過程”在初中數學教學中的有效運用[J]. 數理化學習，2016，04：52-53.

[2]王婷婷. 淺談初中數學教學過程中的生成展示過程，培養學生的合作探究能力[J]. 課程教育研究，2013，14：151.

作者簡介

王理想（1979.02.08—），男，本科，中學一級教師。