小學數學復習課教學的研究

摘 要：對于多數小學生而言，難以將數學學好，并不是因為對新知識的掌握不夠，而是沒有進行合理有效的復習。因此，如何在數學課堂上加強學生的基礎性學習能力、提高發展性能力以及培養創造性能力，不斷強化課本內容，成為教育工作者普遍關注并亟待解決的重要課題。

關鍵詞：小學數學 復習課 現狀 策略

一、復習課教學的現狀分析

近年來，隨著教育體制改革的不斷深化，小學數學課堂教學更多關注的是新授課和練習課，復習課并沒有得到足夠的重視，且現狀不容樂觀，主要表現在以下幾個方面。[1]

1. 單純地疏通知識點

復習是一個疏通知識的過程， 它必須理清知識之間的聯系，將“點”連成“片”，內化為學生的東西。 然而我們在教學中往往過分強調了疏通知識點，只注重知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養。

2. 上成了練習課

“復習”課需要練習但不應為練習而練習。 我們在練習課教學中總是層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。一堂課下來教師很辛苦，學生很痛苦，事倍功半。時間久了，學生對數學也就失去了興趣。有的教師先安排半節課獨立練習，再組織半節課討論交流。練習是鞏固知識、強化知識點的一種手段，所以在授課中不能要求學生為了練習而練習。[2]

3. 學生缺乏濃厚的學習興趣

目前學生對于數學復習課缺乏學習的興趣，教師也沒有意識到這點，在復習課上過于重視知識系統本身，很少引導學生思考與知識系統相關聯的知識點，沒有沿著學生的思路去分析問題、解決問題，更多的是把學生引入自己的思路中，使學生處于學習的被動地位。

4. 忽視了學生能力的培養

復習是一個疏通知識、構建框架的過程，是為了提高學生將平時學習中零散的知識點進行歸納、整理的能力，從而構建一個全面的知識框架。在小學數學復習課上，一些教師在教學過程中過于強調疏通知識點的重要性，強調知識技巧的掌握，而忽視了學生能力的培養。

二、復習課的基本教學模式

小學數學復習課作為小學數學教學的重要課型之一，多年來教學中經常會出現以下兩種情況：一是教師以講解作為教學的主要形式，成為新授課的“重復”；二是搞“題海戰術”，以大量的、繁復的機械操練作為鞏固知識的主要手段與形式。這樣的復習課無法調動學生學習的積極性和主動性，學生感覺疲憊不堪，教學效果事倍功半。

1. 創設情景，導入課題

教師根據所要復習的教學內容，創設能激起學生學習興趣的情境，讓學生積極參與到復習課中。學生學習興趣是否被激發起來，直接影響復習課的學習效果，因此教師應重視情景的創設。

2. 知識回顧，形成網絡

（1）自主回顧知識網絡

通過回憶與瀏覽教材，搜集與課題有關的所有知識。由于課題本身所容納的知識點的不同，有些知識在學生頭腦中很快就會再現，而有些知識可能被遺忘。讓學生通過回憶再現，搜集與課題有關的知識，弄清楚每一知識點的意義，這是梳理知識的重要基礎。

（2）小組交流知識網絡

以小組為單位，給每個學生充分表現自己才能的機會，讓學生用自己的語言來闡述自己的整理結果。通過每位小組成員的匯報，然后，小組成員再討論、交流，取長補短，完善各自的知識結構網絡，形成本小組比較完整的知識網絡。

教師要充分估計和了解思維水平不同層次的學生整理知識網絡的情況，在充分了解學生探索情況的前提下，按照從簡單到復雜、從特殊到一般、從現象到本質的順序引導學生匯報交流，保障交流活動的順利開展。

（3）全班展示知識網絡

在教師的組織下，讓每個小組或部分小組展示本組整理的知識網絡。然后，師生共同理順、討論、修改、整理出完整的知識網絡。

此環節大約控制在15--20分鐘。在交流過程中對表現突出的小組或個體應及時進行進行激勵性評價。

3. 鞏固訓練，深化網絡

復習課的功能不但要幫助學生建立起完整的知識網絡，更應提高學生解決實際問題能力，包括數學中的問題、生活中的問題等，因而，鞏固練習應突出練習的綜合性、靈活性和發展性。通過一定的練習，使學生進一步深化知識網絡。

（1）基礎性練習。通過練習使學生掌握基本的知識、方法。

（2）綜合性練習。要求學生能通過題目解答建立起相關知識之間的聯系。

（3）探索性練習。要求學生綜合運用已有的知識和方法，經過不斷嘗試與探索后，找到問題的答案。

（4）開放性練習。要求題目具有較強的現實性與開放性，以培養學生篩選信息、合理選擇信息、抽取問題實質的能力。

4. 回顧總結，評價反思。

對本節課所復習知識進行回顧總結，對學生的課堂表現情況和知識掌握的情況進行評價，這里主要是對小組的整體表現進行匯總，評選出本節課的優勝小組。

此環節一般控制在2--3分鐘。

四、提高復習課教學的策略

1. 巧妙設計，激發學生的復習興趣

在上復習課的時候， 我們會發現學生的表現不像在新授課時那樣有興趣、有激情，教學氣氛比較沉悶。因此，我認為要上好數學復習課， 最重要的就是激發學生上復習課的興趣， 因為興趣是推動學生學習的內驅力。

2. 將知識點有規律地呈現，降低遺忘率

有規律地呈現知識是促進學習的保持和遷移的有效策略。在數學課本上，許多相關的知識往往被分在不同的學習階段和章節，這樣一來當小學階段課程學習結束時，學生頭腦中的有些知識可能因后繼學習的信息干擾或遺忘或彼此混淆。

3. 積極引導 ，掌握正確的復習方法

在復習時，我們應該積極創造條件，引導學生通過“仔細觀察、認真思考、積極交流、動手操作、參與評價”等活動，更加主動地參與到復習中來，從而使每一位學生都掌握一套行之有效的復習方法。首先是仔細觀察。第二是認真思考。第三是積極交流。第四是動手操作。

參考文獻

[1]鐘飛霞.創新復習方法，提高復習質量[J]. 小學數學教育，2009 （4） .

[2]楊慶余.小學數學課程與教學.高等教育出版社，2004.

作者簡介

趙婷婷（1986.10.16—）漢，籍貫：浙江，學歷：本科；職務：教師，職稱：小學一級，研究方向：數學