新課程概念下分層教學在化學教學中的應用

摘 要：隨著近年來高校的擴招，中職學生生源下滑，在各個方面都表現(xiàn)出巨大的差異，傳統(tǒng)的班級授課模式難以滿足學生的發(fā)展。本文通過對化學新課程特點的分析，提出了分層教學法的涵義，然后指出了具體的實施策略以及分層教學的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：分層教學；高職院校；化學教學

一、化學新課程的特點

1.化學新課程教學實施的價值取向

（1）以學生發(fā)展為本的課程價值觀。

（2）科學與人文整合的課程文化觀。

（3）回歸生活世界的課程生態(tài)觀。

2.從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生全面發(fā)展

（1）傳統(tǒng)教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求以人為本，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學生對自然和社會的責任感。

（2）化學教學要拋棄“為考試而教”的教育價值觀。

3.從注重教學結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學過程

（1）“重結(jié)果輕過程”這是傳統(tǒng)課堂教學的弊端。傳統(tǒng)的教學，只重視結(jié)論性知識，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。

（2）化學課程教學要結(jié)合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標。引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究，從而實現(xiàn)學生學習方式的變革；改變單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4.從教師以權(quán)威來教學轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話

傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權(quán)威地位。學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。這種狀態(tài)下的教學，勢必事倍功半。

5.用新的課程資源觀拓展課程實施空間

在新課程改革中，教材是基本的課程資源，但不能當作唯一的課程資源，特別是信息時代，視教材為“圣經(jīng)”已經(jīng)不可行，一套相對靜止的教材無法承載一個不斷變化的新世界。因此，我們除了要用好教材之外，還要努力開發(fā)和利用其他課程資源。

二、分層教學在化學課堂當中的應用策略

1.分層教學的概念

所謂分層教學是指針對學生知識、能力結(jié)構(gòu)和學習需求的不同，將其劃分為不同的教學層次，并利用不同的教學目標和教學內(nèi)容實現(xiàn)因材施教。在中職化學教學中應用分層教學法，不論是對于學生發(fā)展、教師發(fā)展，還是對于教學改革而言都具有重要意義。對于學生發(fā)展而言，通過教學目標、教學內(nèi)容和教學評價的區(qū)分，可以讓每一個學生都能夠在化學學習中找到自己的位置，并根據(jù)個體的自身素質(zhì)選擇合適的學習方法，這樣的教學方式極大地拓展了學生化學學習的選擇空間，從而使學生在興趣的引導下，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提升和綜合能力的改善；對于教師的發(fā)展而言，在新課程改革的背景下，能否及時地更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，引入多樣化的教學模式已經(jīng)成為衡量一個教師綜合素質(zhì)的重要指標，而分層教學法作為符合新課程改革基本理論的重要教學方法，將其應用在教學實踐中，不僅可以提高課堂的教學效率，還可以增強教師應用新型教學模式的意識；對于學校的教學改革而言，化學教學改革是中職教學體系改革的重要組成部分，而單個學科的改革可以為學校的全面改革提供經(jīng)驗和教訓，從而保證高職院校整體教學改革的順利進行。

2.分層教學的實施辦法

制定明確的教學目標。目標是引導各層次學生展開有效活動的基礎(chǔ)，根據(jù)教育理論，化學教學目標可分為總目標、階段目標和課次目標三種，而對于不同層次的學生而言，每一個目標又被分為三個等級，以保證每個層次的學生都能做到量力而行。例如酸堿平衡的課次目標而言，C層次學生需要掌握酸堿方程式的配平方法，B層次學生需要在C層次目標的基礎(chǔ)上掌握能量釋放算法，而A層學生則要在B層次目標的基礎(chǔ)上掌握通過化學反應特點推斷酸堿物質(zhì)。而這樣不同的目標設計可以降低學生的學習壓力，提高學習效率。

合理對學生進行分層。因為化學課程需要做許多的實驗，在實驗過程中需要分組、需要團隊合作，但是在團隊合作當中必須要對學生進行合理的分層，明白學生是課堂的主體，關(guān)注他們的自身優(yōu)勢和綜合能力，對學生進行因材施教。尊重學生的個性，制定出適合學生的發(fā)展方式和戰(zhàn)略。

注重分層教學的過程。對于分層教學模式在各地的應用，有些地方在最后的成績上表現(xiàn)不是非常突出，但是這種教學模式能夠最大程度地激發(fā)學生的學習熱情，因此是值得大家去肯定的。所以要推廣分層教學模式，就要使各個化學老師不要關(guān)注分層教學最后的成績結(jié)果。改革評分標準是我們在分層的基礎(chǔ)上進行的，在評分時，我們要依據(jù)學生的個體差異，只要是學生在以前的基礎(chǔ)上有所進步，有所發(fā)展，那么我們就要對學生的努力給予一定的肯定，這樣的評分標準，也會激發(fā)學生的運動熱情，促進學生的身體素質(zhì)發(fā)展。中職學校應根據(jù)教學目標，優(yōu)化考核標準，改變一張試卷定輸贏的考核方式。例如對于A層學生可將考核標準訂的高一些，并著重注意對其化學態(tài)度的考核；而對于C層學生可適當降低標準，并增加“進步系數(shù)”的考核，從而讓學生看到自身的進步，并樹立化學鍛煉的信心和積極性。

三、實施分層教學的優(yōu)越性

針對性強。學生在初中時代受到諸多因素的影響，如經(jīng)濟條件、試驗場地、師資力量、時間等問題，使學生對化學實驗項目的了解和掌握等情況有所差異。在教學中實施分層教學有利于學生體驗成功，激發(fā)學生主動、愉悅的學習熱情。

滿足了不同層次學生的興趣和個性發(fā)展。興趣是人認識某種事物或從事某種活動而具有的積極情緒的心理傾向。這種傾向與情緒和注意緊密相關(guān)，以致對感興趣的事物優(yōu)先注意，而產(chǎn)生向往心情。

突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛。傳統(tǒng)化學教學模式的核心可用“統(tǒng)一、集權(quán)、呆板、封閉”來概括。分層教學突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，突出了以人為本、因人因地制宜、遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，符合新課標的要求。

四、結(jié)束語

總之，將分層教學應用于化學教學中，不僅可以引導學生轉(zhuǎn)變化學觀念，增強化學認識，激發(fā)學習興趣，提高化學實驗技能，還可以實現(xiàn)化學教學效果的全面提升，因此化學教師在教學過程中一定要根據(jù)學生實際情況和學校辦學力量，保證在調(diào)動學生活動積極性的基礎(chǔ)上，促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

作者簡介：

李英，女，助理講師，大學本科，理學學士，從事于化工專業(yè)的教學和教改工作。