多元化教學(xué)構(gòu)建“中國近現(xiàn)代史綱要”有效課堂

【摘 要】“中國近現(xiàn)代史綱要”是我國高等院校本科生必修的思想政治理論課，但目前其課堂教學(xué)效果并不理想，甚至可說是遭遇了課堂危機(jī)。必須明確教師和學(xué)生的雙主體性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等的不同，綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、互動體驗(yàn)式教學(xué)法、比較教學(xué)法、歷史人物點(diǎn)評法、地方歷史文化資源置入法等多元化教學(xué)方法構(gòu)建“綱要”有效課堂。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué)方法；中國近現(xiàn)代史綱要；有效課堂

一、“綱要”課多元化教學(xué)的迫切性

“中國近現(xiàn)代史綱要”（以下簡稱“綱要”）課是我國高校思想政治教育課程的重要組成部分，其有助于增強(qiáng)大學(xué)生對我國當(dāng)代社會發(fā)展的歷史認(rèn)同，有助于樹立大學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。但據(jù)筆者調(diào)查，“綱要”課的課堂效果并不理想。盡管教師認(rèn)真講課，但學(xué)生出勤率較低且多選擇坐在教室中后排，課堂缺失應(yīng)有的“眼球效應(yīng)”和“抬頭率”，課堂教學(xué)效果并不理想，甚至可說是遭遇了課堂危機(jī)?！熬V要”課教材與中學(xué)歷史教材在內(nèi)容上存在著一定的重復(fù)性，很多內(nèi)容已為學(xué)生所熟知或者學(xué)生自認(rèn)為已熟知，學(xué)生的求知欲急待教師的激發(fā)。但大多數(shù)教師在課堂上仍只固守著傳統(tǒng)的講授法，教學(xué)方法單一，不但無法激發(fā)學(xué)生的求知欲，甚至導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。要擺脫“綱要”課課堂危機(jī)，有效調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，教師必須綜合運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法、互動體驗(yàn)式教學(xué)法、比較教學(xué)法、地方歷史文化資源置入法等多元化教學(xué)方法構(gòu)建“綱要”有效課堂。

二、“綱要”課多元化教學(xué)法及其應(yīng)用

1.啟發(fā)式教學(xué)法及其應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，采取多種方式激發(fā)學(xué)生的求知欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)反對將所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，主張啟發(fā)學(xué)生生疑、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生解疑。其注重的是培養(yǎng)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識、習(xí)慣和能力。下面以“綱要”第一章第一節(jié)《資本—帝國主義對中國的侵略》為例來看教師如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自己探求“資本—帝國主義的入侵到底給中國帶來了什么”的答案。教師可以通過設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問題、以不斷發(fā)問的形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，譬如鴉片戰(zhàn)爭一聲炮響，是不是真的給中國帶來了近代文明？西方殖民侵略到底是“有理”、“有功”，還是有罪？是幫助了中國實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，還是使中國殖民地化、半殖民地化？等……教師通過向?qū)W生拋出精心設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)的問題，激起學(xué)生的疑慮和困惑，驅(qū)動學(xué)生主動思考、探究答案，而非被告知、被灌輸，真正使“綱要”課“入腦”、“入心”。

2.互動體驗(yàn)式教學(xué)法及其應(yīng)用

互動體驗(yàn)式教學(xué)是指通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生充分的參與和體驗(yàn)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等探討交流，思維碰撞和共振，以激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性的一種教學(xué)方式。下面以“第一次國共合作形成的原因”為例探討互動體驗(yàn)式教學(xué)法在“綱要”課中的應(yīng)用。教師首先通過播放視頻《百年中國·涌動的前夜之國共合作》引起學(xué)生的興趣，順勢提出問題“促成第一次國共合作的因素有哪些”。然后教師將全班同學(xué)分成3組，讓他們分別扮演國民黨、中國共產(chǎn)黨、蘇聯(lián)和共產(chǎn)國際，教師給每個小組6分鐘自由討論時(shí)間，由各小組派出一位代表提出利益訴求；小組間再進(jìn)行4分鐘互動討論，尋求合作契合點(diǎn)、達(dá)成合作共識；最后由教師做出點(diǎn)評總結(jié)。事實(shí)證明，學(xué)生們通過角色扮演、互動交流、主動探索答案的體驗(yàn)學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)。

3.比較式教學(xué)法及其應(yīng)用

中國近現(xiàn)代史即是中國歷史的一部分，也是世界歷史的一部分，“綱要”課教師在教學(xué)中既可以把中國近現(xiàn)代史與中國古代史和當(dāng)代史進(jìn)行縱向比較，也可以把中國歷史與世界其他國家的歷史進(jìn)行橫向比較。比如，教師在講授“洋務(wù)運(yùn)動為什么失敗”時(shí)可以將洋務(wù)運(yùn)動與日本的明治維新進(jìn)行對比講授?！熬V要”教材雖然對洋務(wù)運(yùn)動失敗的原因做出了深刻的總結(jié)，但是總結(jié)過于理論化和抽象化，學(xué)生難以直觀感知和理解。教師在授課時(shí)可以將洋務(wù)運(yùn)動和明治維新的指導(dǎo)思想、創(chuàng)辦企業(yè)的數(shù)量及結(jié)果、背后的性質(zhì)等進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中總結(jié)明治維新和洋務(wù)運(yùn)動一成一敗的根本原因之所在。通過比較式教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好的理解艱澀難懂的理論。

4.歷史人物點(diǎn)評法及其應(yīng)用

在“綱要”課的教學(xué)中，教師要善于使用歷史人物點(diǎn)評法將枯燥無味的事件歷史、理論歷史轉(zhuǎn)化成有生命、有情感的人物歷史，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史人物所處的時(shí)代，與歷史人物產(chǎn)生共情共鳴，達(dá)到以史育人的目的。教師在教學(xué)時(shí)既可選擇推動過歷史發(fā)展的林則徐、孫中山、毛澤東等正面人物，也可選擇富有爭議的或者根據(jù)史料的新發(fā)現(xiàn)需要重新客觀定位的歷史人物如慈溪、李鴻章、蔣介石等。譬如，教師在分析“洋務(wù)運(yùn)動為什么失敗”時(shí)可以選擇李鴻章進(jìn)行歷史人物點(diǎn)評教學(xué)。教師可向?qū)W生拋出一系列問題：李鴻章為何自稱是大清“裱糊匠”？梁啟超為何用“敬才、惜識、悲遇”六字評價(jià)李鴻章？等激發(fā)學(xué)生對李鴻章這個歷史人物的探索興趣，而后指導(dǎo)學(xué)生查閱甄別相關(guān)資料、分組討論、制作PPT進(jìn)行點(diǎn)評匯報(bào)。學(xué)生通過對歷史人物的點(diǎn)評學(xué)習(xí)，有助于他們深刻地認(rèn)識到我們每個人的命運(yùn)都是和國家、民族的命運(yùn)緊密相連的。

5.地方歷史文化資源置入法及其應(yīng)用

地方歷史文化資源是指在歷史發(fā)展過程中所形成的凝聚在地方的歷史、風(fēng)土人情、時(shí)代風(fēng)貌中的地域精神以及反映這些精神的歷史遺跡、文物、博物館、紀(jì)念館、展覽館、烈士陵園和杰出人物等。讓學(xué)生與具有特色和親和力的地方歷史文化資源近距離的接觸，有助于增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，有助于豐富學(xué)生的感性認(rèn)識。筆者在教學(xué)中就通過1928年中共皖北特委在阜陽發(fā)動的皖北“四九”起義讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨在白色恐怖的困難時(shí)期開展武裝反抗國民黨反動統(tǒng)治的斗爭意義和歷史價(jià)值。將地方歷史文化資源融入“綱要”課的教學(xué)中，促使學(xué)生思考問題的角度更加多元，分析問題的方法更加多樣，有助教師更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、“綱要”課多元化教學(xué)應(yīng)注意的問題

在“綱要”課的教學(xué)中必須明確教師和學(xué)生的雙主體性，即在教學(xué)過程中，教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。教學(xué)過程應(yīng)是教與學(xué)的雙邊互動過程，教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)精心的設(shè)計(jì)教學(xué)吸引學(xué)生參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹拔乙獙W(xué)”，教學(xué)雙方通過充分的有效互動，發(fā)揮各自的主體作用。

“綱要”課教師要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，樹立“以生為本”的教育理念，根據(jù)教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等的不同選擇與之相匹配的教學(xué)方法。教師要緊緊地圍繞教學(xué)目標(biāo)，將各種教學(xué)方法有機(jī)地融為一體，改變唱獨(dú)角戲的尷尬局面，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激勵學(xué)生充分參與課堂，通過師生的多維互動構(gòu)建有效果、有效率、有效益的“綱要”有效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]唐凱興.高校思想政治理論課地方特色教育資源的考察分析[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：80-85.

作者簡介：

劉杏梅（1980～），女，講師，研究方向：中國傳統(tǒng)文化。

基金項(xiàng)目：安徽省高校人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2017A0291）；安徽省高校人文社會科學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目（SK2017A0290）；安徽省社科規(guī)劃辦項(xiàng)目（AHSKY2014D64）；阜陽師范學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2016PPJY17）、（2016JYXM15）。