對高中課程改革實施以來的思考

[摘 要]高中課程改革取得了一定成績，實現了歷史性的突破，但也存在許多不足，作為教育工作者，觀念需要再轉變，認識必須再提高，工作措施務必再強化，教與學必須有機統一，才能相得益彰。

[關鍵詞]課程改革；學法引導；隊伍建設

[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0054-01

新課程改革實施以來，各級各類學校取得了較好的成效，增強了學生學習的主動性和積極性，學生的責任感和合作能力明顯提升。但在教學實踐中也存在一些亟待解決的問題，如在學校開設的課程方面，一切以高考為指揮棒，都是針對高考而設立學科的，對學生身心發展有益的一些課程如體育、藝術、綜合實踐等則被弱化。一切以分數為上，對學生成長的其他重要指標視而不見，導致學生德育素養每況愈下，學校的相關措施成了一紙空文，種種現象，都反映出教育的缺失。

一、轉變觀念，提高認識，不斷學習探索先進的教育教學思想

許慎在《說文解字》中解釋，“教，上所施，下所效也”；“育，養子使作善也”。陶行知先生也曾對教育一詞做出自己獨特的解釋：“教育是什么？是教人變！教人變好的是好教育，教人變壞的是壞教育。活教育教人變活，死教育教人變死。不教人變、教人不變的不是教育。”教育工作者對這個詞也有了屬于這個時代的解釋——教化培育。即教育工作者以現有的經驗、學識，為學生解釋各種現象、問題。

傳統教育以教師為中心，強調以教定教——以教材要求確定教學目標、內容和難度；以教改教——以教師自己的體驗和對以前方法的感受為主要依據，研究、改進教學方法；以教論教——以教師的教學設計、過程和方法評價課堂效果。傳統教育中教師的個人才能得以突出，但往往忽視了學生的主體感受，學生被動學習，學習動力主要靠外在壓力。隨著時代的發展、社會的進步，教育理念也應有所革新，由傳統“教的課堂”轉向“學的課堂”。這就要求新時代的教育應以學生為中心，強調以學定教——以學生的學習基礎為主，確定學習目標、內容和難度；以學促教——以學生學的方法改變促進教師教的方法變革；以學論教——以學生的學習效果、發展狀態評價課堂效果。這種教育理念突出學的方法培養，強調學生的主體感受，學生主動學習，學習動力以自我實現的內驅力為主。

二、加強學生學法引導，改變學生學習模式

第一版塊——學習動力。包含兩個方面內容：學習興趣和學習動機，學習動機又細化為內部動機和外部動機。這就要求教育實施者在教學模式的探索方面，充分發揮自己的主導性，引領學生由“被動學習”轉為“主動學習”，并將“想學”定為教學中學生的“學習需要”。因為教育藝術的本質在于關注學生有哪些需要，教師應如何去滿足？很多教師在教學過程中沒有意識到，是自己的教學方式阻礙了學生的學習興趣與課堂參與，卻抱怨學生不發言。

第二版塊——學習能力。提升學生的思維能力和學習能力應是教育工作的努力方向，即所謂的過程與方法。就思維能力方面而言，應引導學生開拓自己的一般思維能力和發散思維能力，這不僅僅是教學的需要，也為學生將來走入社會、實現人力資源價值做準備。

第三版塊——學習毅力。就這個版塊而言，要求教育工作者從三個方面入手：自覺性、自制性、堅持性。第一、第二版塊將“學會了”作為學生知識與技能的開發，將“會學”作為過程與方法的探究，第三版塊則將走向情感態度與價值觀的開發——“還想學”，從而不斷提升學生的學習毅力。

三、打造求真務實的教科研隊伍

筆者認為，課程改革離不開求真務實的教科研隊伍。名校成名的三大支柱：一是先進超前的辦學理念——引領學校發展方向；二是團結實干的教師隊伍——形成學校發展動力；三是求真務實的科研團隊——擴大學校辦學成果影響。

以新課標設立的辦學理念能引領學校向正確的方向健康發展，團結實干的教師隊伍，讓辦學理念在課堂中得到落實，形成學校發展的動力。而求真務實的科研團隊能有效解決學校發展中出現的問題，是讓新課程理念在課堂教學中得到落實的有力保證，通過科研團隊擴大辦學成果的影響，是學校成為名校的關鍵所在。可以說，教科研工作直接影響學校的教學質量。

總之，新課改的理念不斷深入人心，無論從理論上還是實踐上都為有效教學創造了優良條件。教師作為課堂教學的主導，要積極轉變傳統觀念，做好教學的引導者、促進者；根據教學需要靈活改變教學模式，促進師生的積極互動和有效溝通；營造良好的教科研氛圍，構建積極的教學文化，在民主和諧的教學氛圍中，最大化地促進有效教學。

（責任編輯 斯 陌）