淺談初中校本研修中的“磨課”

黃榮芳

[摘 要]初中數學課堂教學設計時，教師要樹立“磨課”意識，通過對校本教學資源進行整合優化處理，自然構建課堂教學新體系。教師利用多種教學方法，制訂“磨課”計劃、優化“磨課”情境、關注“磨課”效果，能夠提升校本教學品質，深度挖掘自身教學潛質，形成課堂教學重要突破口，為教師專業成長提供豐富助力。

[關鍵詞]初中數學；校本研究；磨課

[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0057-01

所謂“磨課”，就是教師利用不同的教學手段對課堂設計進行反復推敲、思考，爭取獲得最優化的配置，形成重要的課堂教學增長力?！澳フn”是一種教學意識，也是一種教學方法，不僅能夠打造精品課堂，對教師自身的專業成長也發揮著重要的促進作用。進行初中數學課堂教學設計時，教師要做好教情調查，整合優化校本教學資源，通過反復實踐、總結、分析，獲得豐富的教學啟動動力。這也是數學教師專業成長的重要訴求。

一、制訂“磨課”計劃，搞好校本教學調研

“磨課”可以集體操作，也可以個體實施，教師作為“磨課”的主體，要樹立“磨課”意識，并根據自身專業實際做好“磨課”計劃的設計。為提升“磨課”設計的適合度，教師要注意從不同角度展開“磨課”調查，以期獲得最為有力的教學信息支撐。在教學調研時，教師要對數學教材文本展開深入分析，探索文本與生本思維的對接點；對學生學習基礎進行調研，掌握不同學生群體的學力基礎，也可以為課堂教學設計提供重要參數。在設計“磨課”計劃時，教師要對教學目標、教學環節、教學流程等內容展開多重整理，確?！澳フn”順利展開。

校本教學研修屬于教師專業成長的重要途徑，為教師的自我成長提供重要助力支持。教師對學情展開調查，有針對性地給出教學設計，為學生順利展開學習探索找到可行途徑，這是教師“磨課”意識發揮了效應。教師根據學生意見展開教學調整，有效凸顯了學生的學習主體性，課堂教學互動模式自然形成，師生互動頻繁，教學迎來良好的成長機會。

二、優化“磨課”情境，提升校本教學品質

創設“磨課”教學情境時，教師要注意整合課堂教學資源，利用多種教學手段以提升課堂教學的有效性。教師針對課例展開生動解讀，搜集整理校本教學資源，利用多媒體進行展示，發動學生參與多元互動，都可以引發課堂教學內驅動力，點燃課堂教學引擎。校本教學資源豐富多彩，而且具有地域特點，教師要充分利用校本課程條件，為課堂教學順利展開提供難得的機會，以提升校本教學品質。

教學《鑲嵌》時，教師先讓學生自主閱讀文本教材，然后給出一些思考問題：哪幾種多邊形可以平面鑲嵌？多邊形鑲嵌現象有很多，請在生活中找幾個例子。你能夠以生活實例展示鑲嵌的用途嗎？學生展開自主學習討論，很快就給出了學習成果。有學生說：我們可以看看教室的墻壁，這是用瓷磚貼的，瓷磚之間都是嚴絲合縫的，這就是鑲嵌的效果。這些瓷磚具有多種形狀，能夠完全融進墻壁之中，實現完全覆蓋，這里的平面鑲嵌問題，正是要學習的內容。教師因勢利導，給出進一步的引導：鑲嵌是一種數學認知技能，也是技工技術，掌握鑲嵌技術，對培養大家的平面思維有多重促進作用。教師發動學生找尋生活中的鑲嵌現象，創設了更為豐富的學習情境，學生學習積極性被成功激活，課堂教學呈現活躍性。教師在具體創設優化情境的過程中完成“磨課”操作，提升了課堂教學效率。

三、關注“磨課”效果，挖掘校本教學潛質

“磨課”是一種教學實踐活動，教師要反復斟酌教學設計，并對教學設計展開多重修改，以提升課堂教學的針對性。教師要深度關注校本課程資源，及時發現問題，并快速給出判斷，不斷糾正課堂教學方向，創新課堂教學手段，并在反復反思比對中建立課堂教學認知，在完善課堂教學設計的同時，充分挖掘教師的專業成長空間，促進教師順利成長。

在教學《一元一次方程組》時，教師為了讓學生掌握代入消元法，引導學生進行訓練，并根據測試情況展開下一步的教學。教師組織學生自編課堂訓練內容，讓學生展開自主訓練。課堂教學進入自主學習環節，教師跟進并巡視課堂上學生的學習表現，有針對性地給出教學調整方案，不時地給出引導和提示，幫助學生快速掌握相關操作要領。因為教師引導得力，學生學習卓有成效，順利掌握相關知識，教師組織課堂測試，是課堂教學的一般訴求。教師對教學設計進行多重修改調整，教學環節順利展開，課堂學習氣氛被順利激活。學生在具體操作時獲得的學習認知是多元的、鮮活的。教師“磨課”操作效果顯著，課堂教學自然進入良性軌道。

總而言之，初中數學課堂教學過程中，教師要樹立“磨課”意識，對課堂教學內容進行深度挖掘，對學生學習潛力進行全面評估，發揮個性教學的促進作用，營造良好的課堂教學氛圍，提升課堂教學有效性。校本研修是教師自我成長的重要途徑和方法，教師要引入嶄新的教學理念，為課堂教學注入新鮮活力。

（責任編輯 斯 陌）