任務型教學法在初中英語教學中的運用

葉軍

[摘 要]任務型教學法強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發展學生的綜合語言運用能力。要運用好任務型教學法，初中英語教師應設計有實際意義、貼近生活的任務，強調人人發揮作用，并提前布置任務，讓學生在課前做準備。教師在任務活動中應起到啟動者、組織者、調控者的作用。

[關鍵詞]任務型教學法；初中；英語教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）15-0046-01

隨著英語新課程標準的頒布及不斷推進，任務型教學法逐漸成為當前英語課堂教學的普遍模式。顧名思義，任務型教學強調以學生為中心，以完成各種任務或活動為目標，發展學生運用語言進行交際的能力。

早在2001年教育部制定的《英語課程標準》中對英語教學的目的就做出強調：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”

任務型教學重視對學生交際能力的培養。教師結合課本內容設計學生熟悉的、與現實生活非常接近的教學任務。教師的作用是總指揮、組織者、引導者，負責答疑解惑。從學生層面來看，通過模擬真實的任務，分組合作討論問題、分析問題、解決問題，或是通過扮演不同的角色來完成任務，這樣從客觀上提高了學生學習主動性。在努力完成任務的過程中，學生能夠真正思考所要用到的語言，并運用這些語言。語言的交際功能、機動性得到全面體現。

在長期的英語教學過程中任務型教學法也是筆者積極探索和實踐的教學法。現就筆者的體會和做法作粗淺總結。

一、任務設計要有實際意義，貼近生活

上學期，學校教導處安排筆者上一節英語公開課。當時正為不知道上什么內容而煩惱，恰巧班上一位男生放學騎自行車回家時不小心摔傷了胳膊住院了。筆者突然有了主意：何不組織學生代表去醫院看望這位同學呢？而去醫院探望病人也正好成了英語課討論的話題。于是那節英語課，筆者就以看望同學為話題，組織學生進行分組討論，在學生討論的過程中教授了arm，hurt，hospi？鄄tal，flower等單詞以及一些表達祝福的常用語句。特別是有的小組提出，放學后要購買一些小禮物和鮮花去看望同學。也有的小組提出要為這位同學補課。課堂氣氛十分熱烈。這節課沒有使用復雜的道具，沒有精心地做課前準備，只是用一個真實的情境任務就能達到這樣的課堂效果，算是比較成功的。學生的語言表達真實，沒有強制與灌輸。學生主動向教師求助，整堂課學生興趣盎然。更值得一提的是，放學后，每個小組真的派出代表去醫院看望了那位受傷的同學，學生之間的情感得到加強。

二、關注整體，強調人人發揮作用

任務設計從真實的情境出發，能使學生體驗到完成任務的快樂。但是，任務的設計也需要考慮到任務的可操作度。也就是說教師在設計任務時，應盡可能讓更多的學生參與其中，并在任務中發揮作用。我們的英語教育不僅僅是為了應付考試，更是要讓絕大多數學生的英語水平有所提升。任務的完成過程也應有更大的靈活度。每個學生都是一個活生生的個體，我們應該承認人與人之間的差別，有些學生學習能力強一些，有些學生可能接受能力就不是很好。因此，即便是同一任務，對于不同學生也應區別對待。對能力強的學生要求高一些，可以對任務有所拓展；能力一般的學生只要能夠按照基本要求完成任務即可。這也可以理解為“因材施教”吧。

三、提前布置任務，讓學生課前準備

平時教學過程中筆者發現，在課堂教學之前先給學生做個任務布置效果更好一些。因為學生知道下一節課所上內容之后，有充分的時間預先了解相關知識、查閱資料。特別是現在，互聯網已非常普及，即使是沒有電腦的家庭，學生也可以通過父母親的手機上網，查找相關資料。學生在課前帶著任務自主學習，實際上也培養了其獨立學習的能力。有了課前準備，上課時目標更加明確，學生在課堂上就會有更多的精力去解決一些較為復雜和疑難的問題。

四、教師在任務型教學中的作用

我們都知道傳統式教學法強調的是教師的講授，無論學生喜愛不喜愛，能不能接受，都必須要接受。這客觀上形成了教師與學生之間的對立。在任務型教學活動中，不是不要教師了，而是教師的角色發生了改變。教師是任務活動的啟動者、組織者、調控者。在教學活動中，教給學生的更多的是方法、技巧。學生積極熱情地投入到任務活動中來，向教師求助，向教師和同學表現自己。而教師則成為學生可以信賴的伙伴。必要時，教師也成為任務角色中的一員。這時的教學活動，是以學生為中心、教師為主導的格局，學生有充分的實踐機會，是學習的真正主人。

總之，任務型教學法符合新課改精神，以生為本，從以教師為中心轉變為以學生為中心，反映出了英語教學目標與功能的轉變，體現了英語教學從關注教材轉變為關注學生。作為教師，應以語言的功能與實際運用為出發點，將任務型教學應用于課堂教學實踐，使之不斷改進與完善。

（責任編輯 周侯辰）