推進(jìn)高職院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

王旭

摘 要 注重校企合作和注重能力培養(yǎng)是高職院校參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)所在，但也存在氛圍營(yíng)造、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐能力和教學(xué)水平等方面的不足。破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的現(xiàn)實(shí)困境，高職院校唯有在教育理念、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教育對(duì)象、師資隊(duì)伍、教學(xué)方式、教學(xué)資源、考核評(píng)價(jià)等八個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，才能推動(dòng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

關(guān)鍵詞 高職院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；大學(xué)生；校企合作；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2016）35-0044-03

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為高等教育教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)內(nèi)容，高職院校作為推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的中堅(jiān)力量，更應(yīng)發(fā)揮高等職業(yè)教育開(kāi)放性、實(shí)踐性以及產(chǎn)教融合的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)融入并積極服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)，提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才。

一、“兩項(xiàng)注重”體現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)

（一）注重校企合作，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

校企合作是我國(guó)高職教育改革和發(fā)展的重要途徑之一 ， 是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的根本之路。當(dāng)前，高職院校注重人才培養(yǎng)與市場(chǎng)要求的緊密結(jié)合，積極搭建校企合作平臺(tái)。通過(guò)校企合作，增加教師的企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，使其具備扎實(shí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，不斷提高實(shí)踐能力；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)到企業(yè)參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，能夠了解市場(chǎng)需求，學(xué)習(xí)最新技術(shù)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）注重能力培養(yǎng)，具備創(chuàng)業(yè)條件

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)高等學(xué)校不斷更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法，將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)緊密地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向更加重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。高職院校人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以應(yīng)用技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展具備先天的有利條件。據(jù)麥可思數(shù)據(jù)顯示，2015屆高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例（3.9%）高于本科畢業(yè)生（2.1%）[2]。這說(shuō)明職業(yè)院校學(xué)生不僅具備獨(dú)特的思維模式，還具備敢為人先的創(chuàng)業(yè)精神，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)更強(qiáng)、積極性更高。

二、“四項(xiàng)不足”反映高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育欠缺

（一）氛圍營(yíng)造不足

高職院校注重高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，校企供需零距離的訂單式人才培養(yǎng)方式使學(xué)生容易產(chǎn)生路徑依賴(lài)心理，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。學(xué)校整體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍不濃，第一課堂以外的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中科技創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)較少，影響范圍小，學(xué)生參與的意愿和熱情不高。

（二）課程設(shè)計(jì)不足

高職院校的課程設(shè)計(jì)以應(yīng)用為主旨，這與普通本科高校有著明顯區(qū)別，項(xiàng)目化的教學(xué)要求教師必須具備基于工作過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的“跨界”能力。但是，目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的任課教師大多是缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的青年教師，在教學(xué)內(nèi)容上盲目效仿本科高校，沒(méi)有體現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和特色，教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)；在教學(xué)方法上多采用講授法、案例法等，缺乏根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法組織教學(xué)的能力；缺乏實(shí)踐課程與理實(shí)一體化課程，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教育類(lèi)課程有機(jī)結(jié)合，課程體系對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)。

（三）實(shí)踐能力不足

高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力不足、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)欠缺。目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的途徑，缺少實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)教育、與第二課堂的有機(jī)融合。雖然高職院校學(xué)生通過(guò)參與校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)踐，增加了動(dòng)手能力，奠定了就業(yè)基礎(chǔ)，但是在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟發(fā)、能力的培養(yǎng)和實(shí)踐的指導(dǎo)很少。要客觀地認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生缺乏真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際管理能力，在學(xué)校期間舉辦創(chuàng)業(yè)類(lèi)比賽或是成立的學(xué)生社團(tuán)都屬于第二、三課堂的素質(zhì)教育，學(xué)生大多以興趣出發(fā)，覆蓋面小，指導(dǎo)教師雖然具備一定的培訓(xùn)經(jīng)歷或者企業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，但多數(shù)都沒(méi)有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)能力有限。

（四）教學(xué)水平不足

大多數(shù)職業(yè)院校沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門(mén)，師資一般來(lái)自學(xué)團(tuán)部門(mén)的管理人員或是部分院系的專(zhuān)業(yè)課老師，大部分教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)和實(shí)踐指導(dǎo)能力。學(xué)生選擇的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目往往技術(shù)含量較低，項(xiàng)目的可復(fù)制性強(qiáng)，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合度不高，獲得教師的指導(dǎo)和學(xué)校的扶持較少，造成大量創(chuàng)業(yè)活動(dòng)半途夭折。校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多數(shù)以大賽、講座等活動(dòng)形式進(jìn)行，教學(xué)資源的不足造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)較少。

三、“八項(xiàng)轉(zhuǎn)變”升級(jí)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

（一）教育理念從“按部就班”到“積極倡導(dǎo)”

當(dāng)前，決定我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本走向的關(guān)鍵在于更新教育觀念，以全新的觀念作為理論內(nèi)核，構(gòu)建與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式[3]。高職院校的教育主體必須深化教育理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高職院校大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，注重就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的品質(zhì)要求融入人才培養(yǎng)全程。針對(duì)高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，要積極開(kāi)展宣傳倡導(dǎo)和示范引導(dǎo)，營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，通過(guò)政策宣講、參觀交流等方式，讓學(xué)生形成共識(shí)、產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛質(zhì)。

（二）教育內(nèi)容從“基礎(chǔ)理論”到“結(jié)合實(shí)踐”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論教學(xué)能夠讓學(xué)生擁有扎實(shí)的功底、廣博的視野和合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從單純的“創(chuàng)業(yè)教育”到復(fù)合的“創(chuàng)新教育”、“創(chuàng)意教育”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵在升級(jí)過(guò)程中得到了進(jìn)一步深化[4]。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須在基礎(chǔ)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施“雙創(chuàng)課改”，依托專(zhuān)業(yè)特色、結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)將學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)的人才需求直接對(duì)接，突出對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，避免課程類(lèi)型單一、與實(shí)踐脫節(jié)等問(wèn)題，并且將專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新理念融入雙創(chuàng)教育中，以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與形式同步升級(jí)。

（三）課程設(shè)置從“獨(dú)立分散”到“融合聚集”

目前，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍處于摸索階段，呈現(xiàn)出獨(dú)立且分散的狀態(tài)，更沒(méi)有規(guī)范化和科學(xué)性的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。針對(duì)這種狀況，一方面，要探索適合高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)模式和課程體系，激活專(zhuān)業(yè)教育的活力，將專(zhuān)業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；另一方面，要充分整合就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、相關(guān)的公共選修以及第一課堂教學(xué)外的二、三課堂課程資源，形成多方合力，共同將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)“鏈接”到各類(lèi)課程教學(xué)中，促進(jìn)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（四）教育對(duì)象從“全面普及”到“個(gè)性引領(lǐng)”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)走向“大舞臺(tái)”，實(shí)施對(duì)學(xué)生全面覆蓋和普及，要注重教育的分層次和多元化。要結(jié)合專(zhuān)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，保證教育的有效性；要以適應(yīng)性為核心，以多樣化、個(gè)性化為特點(diǎn)，以貼近學(xué)生實(shí)際、滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在需求為目標(biāo)，特別為參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為的學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)或培訓(xùn)。在培養(yǎng)中注重選樹(shù)典型和榜樣，引領(lǐng)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)之中。

（五）師資隊(duì)伍從“相對(duì)單一”到“專(zhuān)兼結(jié)合”

優(yōu)良的師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得以保證的基礎(chǔ)。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資普遍存在行政兼職、數(shù)量缺乏、整體水平不高、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、缺少實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)等諸多問(wèn)題，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深化，必須通過(guò)各種途徑著力培養(yǎng)建設(shè)一支既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)構(gòu)合理、專(zhuān)兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[5]。在校內(nèi)“雙師型”教師資源培育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步吸納創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)管理人員及權(quán)威專(zhuān)家充實(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍中來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源與社會(huì)資源的有效結(jié)合，使學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，獲得有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

（六）教學(xué)方式從“情景模擬”到“實(shí)踐演練”

目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)踐教學(xué)大多是情景模擬，實(shí)操性的教學(xué)活動(dòng)較少，“紙上談兵”的教育讓學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到“真刀真槍”的實(shí)境，要提升教育實(shí)效，就要把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐性特征，“以實(shí)踐為導(dǎo)向”開(kāi)展課堂教學(xué)。國(guó)務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加快眾創(chuàng)空間發(fā)展服務(wù)實(shí)體經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的指導(dǎo)意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2016] 7號(hào)）中指出，鼓勵(lì)科研院所、高校圍繞優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域建設(shè)眾創(chuàng)空間。高職院校可以引進(jìn)或者打造“眾創(chuàng)空間”這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，在“眾創(chuàng)空間”中創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師可以提供技巧講授、項(xiàng)目路演等更為廣泛的教育內(nèi)容，著重于解決工作過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，并且學(xué)生的實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)均以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教中學(xué)、在學(xué)中做、在做中創(chuàng)。

（七）教學(xué)資源從“封閉獨(dú)立”到“開(kāi)放共享”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種開(kāi)放式的教育，其開(kāi)展離不開(kāi)豐富的教學(xué)資源配置，我國(guó)高職院校教育資源長(zhǎng)期封閉運(yùn)行，各校之間基本上單打獨(dú)斗，缺少對(duì)外的交流與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開(kāi)放性，要求多渠道、多途徑的挖掘與利用校內(nèi)外的教育資源，多類(lèi)型機(jī)動(dòng)靈活的組織教學(xué)，才能提升對(duì)學(xué)生的吸引力，并且滿(mǎn)足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的需求。通過(guò)產(chǎn)教融合、校企對(duì)接、校際交流等多種合作方式建立教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源的轉(zhuǎn)化，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精華得到更大程度的釋放，形成開(kāi)放共享、互惠共贏的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同育人機(jī)制。

（八）考核評(píng)價(jià)從“結(jié)果量化”到“能力導(dǎo)向”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要改變傳統(tǒng)以應(yīng)試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的考核與評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)建以能力為導(dǎo)向的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與課程學(xué)分累積轉(zhuǎn)換制度。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)從知識(shí)學(xué)習(xí)、模擬體驗(yàn)到實(shí)戰(zhàn)演練的系列過(guò)程，教育性質(zhì)的特殊性決定了考核方式的非常規(guī)性。因此，要建立一個(gè)與過(guò)程評(píng)價(jià)、成果鑒定相結(jié)合的考核機(jī)制，注重過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合能力的考核與認(rèn)定，尊重并孵化扶持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勢(shì)熱情。