應用型經管類本科院校創業心理教育的問題與策略

趙曉川+張忠壽+陸玉梅

摘 要 應用型經管類本科院校在我國高校所占比例很大，其人才培養目標要求更加重視創新創業教育。創業心理教育作為創新創業教育的重要組成部分，對于應用型經管類本科人才培養至關重要。當前，這類院校的創業心理教育存在不少問題，迫切要求高校能提高認識，樹立正確的教育理念，通過構建創業心理教育體系、完善課程設置、加強隊伍建設、開展教育實踐活動等策略來提高創業心理教育的實效，以保證人才培養目標的實現。

關鍵詞 創業心理教育；課程設置；實踐活動；師資隊伍；經管類本科院校

中圖分類號 G641 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）35-0062-04

目前我國應用型本科院校中，經管類專業學生可謂面廣量大。面對當前我國全面深化高校創新創業教育改革的新形勢，如何加強創新創業教育，不斷改革人才培養模式，完善培養機制，提高人才培養質量，促進畢業生更高質量的創業就業，是這些院校急需研討和解決的重大課題。而在創新創業教育中，創業心理教育無疑是重中之重，必須引起足夠重視。

一、應用型經管類本科院校開展創業心理教育的必要性

應用型經管類院校學生學習的內容涵蓋了財會、金融、國際貿易、市場營銷、人力資源管理及企業管理等方面的知識，且注重理論與實踐相結合，這種獨特的先天優勢為其創新創業提供了極為有利的條件。但是，這類學生在創新創業方面也存在著一些不利因素：第一，經管類專業的特點決定了這類學生不太可能進行產品的設計和研發，或通過科學研究取得專利、專有技術、知識產權等科研成果，也很難進行成果轉化，導致缺乏顯性的創業平臺或創業實體支撐，從而影響了創業的積極性，增加了對創業的畏懼情緒。第二，經管類學生的就業面相對較寬，就業較容易，導致許多學生沒有創業意識，缺乏創業動力。第三，經管類學生中女生比例明顯偏高，達70%以上。相比男生而言，大多數女生在心理上更懼怕創業，創業的動機和意識不強，創業信心普遍不足；同時，創業的心理品質也普遍較差，耐挫力較弱。可見，上述這些不利因素如果不能很好地克服，創新創業只能是一句空話。因此，應用型經管類本科院校的創新教育中應更加注重學生的創業心理教育。

二、應用型經管類本科院校創業心理教育存在的問題

隨著我國創新創業教育改革的不斷深入，創業心理教育在我國應用型經管類本科人才培養中存在的問題不斷突顯。

（一）創業心理教育的理念落后

應用型經管類本科院校學生的就業相對容易，就業的層次和質量也較高，同時，部分專業課程中涉及到一些創新創業知識，這也導致這類院校缺乏對創新創業教育的足夠重視，對創新創業教育及創業心理教育的認識不夠深刻，理念陳舊落后。創新創業教育是時代賦予高校的一項光榮而神圣的使命。大學生創業應具備一些要素，創業意識與動機的形成、創業興趣的激發是大學生創業的前提，創業心理品質的培養及創新創業精神的塑造是大學生創業成功的基礎，創業能力的提高則是大學生創業成功的關鍵，而所有這些都離不開創業心理教育。所以，大學生創業光有一些創業方面的知識是遠遠不夠的。創新創業教育不同于以往的就業教育，創業心理教育也有別于普通的心理教育。創新創業教育必須以創業心理教育為切入點，把創業心理教育納入創新創業教育體系中。

（二）創業心理教育體系不健全

創新創業教育在我國處于起步階段，還未形成科學、系統和完整的教育體系。一些應用型經管類本科院校的創新創業教育，主要側重于創業知識普及或一些創新創業能力的提高，對創業心理教育的重要性認識不到位，重視程度不夠，開展得不深入。即使開展創業心理教育，大多限于開設一兩門創業心理課程，舉辦幾次創業心理講座或心理輔導，根本談不上有健全的創業心理教育體系。當前高校開展創新創業教育要求在人才培養中將其與就業教育、專業教育有機結合，而不是僅僅通過增設幾門創業課程，或增加一些創業心理教育的內容，在原有就業教育與專業教育內容基礎上進行簡單機械的疊加。那種零散式、碎片化、非系統性的創業心理教育是很難真正起到實效的。

（三）創業心理教育課程偏少，教材針對性不強

目前我國大學生創業心理教育課程偏少，相關課程并沒有得到開發，創業心理教育缺乏完善的課程體系支持，制約了創業心理教育的開展。而創業心理教育課程偏少也影響了相關教材建設。據了解，國內高校應用型經管類專業本科教學中，關于創業心理教育方面的專門教材少之又少，且千篇一律，沒有充分考慮學生的知識結構、能力要求、自身特點和培養目標，針對性不強。所以，盡快開發適合經管類本科生創業心理教育方面的專門系列教材，滿足創業心理教育的需要乃當務之急。

（四）創業心理教育實踐活動缺失

創業是一項長期復雜的系統工程，也是一個艱難的實踐活動。所以，創業心理教育不應是簡單的書本理論知識學習和課堂“坐而論道”的理性思考，還應通過不斷的實踐，做到理論與實踐相結合。無論是大學生創業意識和動機的形成、創業興趣的激發，還是創新創業精神的塑造，抑或是創業心理品質的提升，都需要經過長期不斷的心理教育實踐活動才能完成。如美國高校對學生的創業心理教育，重視建立實踐導向課程體系，突出企業家精神教育，強調理論與實踐相結合，通過案例教學、智力激勵、虛擬創業等教學方式實現企業家精神相關素質的培養。綜觀我國應用型經管類本科院校目前已開展的創業心理教育，大都停留在課堂灌輸或照本宣科上，以理論知識傳授為主，很少專門開展創業心理教育實踐活動。這樣的結果必然導致理論與實踐嚴重脫節，使學生對創業缺乏正確的感性認識。

（五）創業心理教育師資缺乏，整體水平不高

創業心理教育不同于一般的心理教育，其對教師提出了新的更高要求。教師不僅要有心理學和創新創業方面的雙重知識，更要具備豐富的實踐教育經驗和較強的實踐教育能力。由于我國高校開展創新創業教育的時間并不長，創業心理教育也剛剛開始，因此國內還沒有專門培養創業心理教育方面的復合型師資。這也導致現在我國還沒有這方面嚴格意義上的專業教師。目前高校開展創業心理教育的師資有三類：一是純心理學專業的教師，二是經過一定培訓后的輔導員，三是社會上的創業咨詢師或創業成功人士。不可否認，這些師資在創業心理教育中發揮了一定作用，但面對新形勢下的人才培養目標要求，這些師資有的因為缺少創新創業知識或系統專業的心理學訓練，有的因為缺乏教育教學或創業實踐經驗和能力，所以很難完全擔當創業心理教育重任。可見，創業心理教育師資匱乏且整體水平不高，也是當前制約應用型經管類本科院校創業心理教育發展的重要瓶頸。

三、應用型經管類本科院校創業心理教育的策略

（一）重塑理念，構建科學完善的創業心理教育體系

創業心理教育是創新創業教育的重要組成部分，創業心理教育體系也是創新創業教育體系的重要內容。創新創業教育的成敗很大程度上取決于創業心理教育的成功與否。因此，要實現經管類本科人才培養目標，必須重視創業心理教育，樹立正確的教育理念。同時，要積極構建創業心理教育體系。科學完善的創業心理教育體系應包括明晰的教育目標、完整的教育內容、系統的教育計劃、有效的教育方法與手段、合理的教育路徑及完善的考評機制等方面。

確立創業心理教育的目標。應緊緊圍繞經管類大學生的特點，讓其獲得對創業的良好認知，從根本上克服對創業的懼怕心理，不斷激發創業興趣，增強創業意識和創業信心，努力培養較好的創業心理品質和較強的創新創業能力，為大學生在校或將來畢業后創業打下良好的基礎。

明確創業心理教育的內容。根據上述目標，創業心理教育的內容應包括：一是增強大學生對創業的認知，提高對創業的正確認識；二是結合經管類大學生的專業特點，逐步培養大學生的創業意識和創業動機，激發創業興趣和創業熱情；三是提升大學生的創業心理品質，如獨立自信的人格、堅韌不撥的意志、抗壓耐挫的能力、合作包容與積極樂觀的心態、開拓進取和敢于擔當的精神等；四是提高大學生的部分創業能力，如心理適應能力、人際交往能力等。

制訂系統的創業心理教育計劃。根據創業活動的特征，將創業心理教育的內容合理貫穿于經管類大學生本科四年的全過程，以保證創業心理教育目標的實現。大學生創業大體可分為認知、起步、準備和實踐四個階段，因此創業心理教育也可與此相對應地開展。學生大一時期可以作為創業的認知階段，應側重于認知教育，讓創業走進學生的視野；大二時期可以作為創業的起步階段，應側重于創業的心理基礎教育，包括創業意識、理念、動機、興趣等方面的內容；大三時期可以作為創業的準備階段，應側重于創業的心理品質和能力教育；大四時期可以作為創業的實踐階段，應側重于創業心理的實踐教育。當然，上述各階段教育的內容不是絕對化和一成不變的，有些內容如創業意識、部分創業品質與能力的培養甚至應貫穿于大學的各個時期，只不過不同時期的側重點不一而已。由于經管類學生專業教育中，本身有一些涉及到創業或心理教育方面的內容，所以，在創業心理教育過程中也要求能將這些內容很好地整合和有機地銜接。

采取有效的教育方法和手段。在創業心理課堂教學中要廣泛開展啟發式、討論式、參與式、案例式教學，并通過運用慕課、視頻公開課等信息化教學手段來提高教學實效。

實施合理的教育路徑。創業心理教育不應局限于第一課堂，還應通過第二課堂和社會實踐來進行。第二課堂教育主要包括開設創業心理方面的講座、召開創業成功人士報告會及優秀校友創業經驗分享會、舉辦創業心理論壇、舉行創業大賽、成立創業心理協會、營造創業文化氛圍等。社會實踐教育則是讓學生利用業余時間或寒暑假到社會中進行微創業或模擬創業實踐活動，進行創業心理體驗，增強創業認知，培養創業意識，提高創業心理素質。只有做到第一課堂、第二課堂和社會實踐教育三者有機結合，形成“三位一體”的教育路徑，創業心理教育才可能真正取得實效。

建立完善的考評機制。針對創業心理教育課程的特點，改革考試考核的內容和方式，建立科學合理的評價機制。如在考核內容上注重對學生創業認知、創業心理品質、學生運用創業及心理學方面的知識分析與解決問題能力的考核；在考核方式上，實行非標準答案考試，取消60分及格線，采用等級制。在考核評價機制上，實行綜合評價，做到“三個結合”，即理論考核與實踐考核相結合、第一課堂考核與第二課堂及社會評價相結合、平時分階段考核與最終考核相結合。

（二）不斷完善創業心理教育課程設置，加快教材建設

國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》中，明確提出健全創新創業教育課程體系，面向全體學生開發一些與創新創業相關的必修課和選修課，建設依次遞進、有機銜接、科學合理的創新創業教育專門課程群。這其中也應包括創業心理教育方面的課程。這就要求高校能開發出符合大學生心理發展規律，切合大學生實際的創業心理教育課程體系。國內有學者提出高校創業心理素質培養的課程體系應包括創業意識教育、創業能力教育、創業人格教育和創業知識教育等內容 。事實上，國外一些經管類高校也非常重視創業心理教育課程的建設，如美國的百森商學院，以培養創業意識為主，設置了以《創業者》為核心的創業心理課程模塊，課程目標是塑造學生作為創業者應具有的個性品質。我國經管類高校的創業心理教育課程建設應緊扣創業教育的目標和創業心理教育的內容來設置。具體而言，創業心理教育的課程應包括基礎課程和實踐課程。基礎課程可設置創業學、創業人才學、大學生創業、創業心理學基礎、創業導論、創業心理品質等；實踐課程可設置創業實踐論、創業理論與實務、創業經典案例分析、創造學等，也可以結合經管類專業特點，把心理教育的內容整合到創業實務及部分專業課程中，與經濟學、管理學、營銷學、成功學等知識有機結合，設置創業經濟學、創業管理學、創業成功學等復合型課程。當然，上述課程可以有選擇地設置。高校除了不斷完善創業心理教育課程設置外，還應加大這方面教材建設的力度，除了開發出專門系列教材外，還可以在部分經管類教材中融入創業心理教育的內容，充分體現創業教育的特色。

（三）積極開展創業心理教育實踐活動

創業心理教育實踐活動是實現創業心理教育目標，提高創業心理教育成效的有效途徑。高校開展創業心理教育實踐活動應結合創業教育進行，可以從以下四個方面著手。一是加強創業實驗室、訓練中心建設，建立大學科技園、創業園、創業孵化基地等實踐教育平臺，建好一批創業實踐教育基地、科技創業實習基地，為學生開展創業心理教育實踐提供良好的平臺。二是實施大學生創新創業訓練計劃，舉辦各種創新創業大賽、創意設計、創業計劃專題競賽等，為創業心理教育實踐活動提供載體。三是定期對學生進行創業心理方面的測試，并根據測試情況有針對性地進行各種心理輔導。四是通過舉辦創業講座、創業論壇、創業沙龍、創業訓練營、創業成功人士報告會等活動，營造良好的創業文化氛圍。

（四）加強高水平創業心理教育師資隊伍建設

創業心理教育需要一支既有心理學和創新創業雙重知識結構，又有教育教學實踐和創新創業雙重能力的高水平的復合型師資隊伍，教師應成為既是專業教師、創業導師，又是心理學家、創業專家的“雙師、雙家”型教師。這就迫切要求高校加強創業心理教育師資隊伍建設，不斷提高隊伍水平。一是加大培養力度，通過政策引導、機制保障，讓授課教師外出接受各種專業培訓，提高專業素養和理論水平；積極鼓勵和支持教師創業，增強實踐能力，同時為學生樹立榜樣；建立定期考核、淘汰機制，不符合要求的及時調整。二是加大聘任力度。由于目前國內尚沒有這方面的專門師資，聘請企業家、創業成功者、風險投資人、創業咨詢師、創業講師等各行各業優秀人才作為兼職教師，并制定相應的管理規范，形成穩定的創業心理教育兼職教師隊伍。在美國高校，已創辦企業的教授或企業家已成為主講教師隊伍的主體。因此，校外兼職教師隊伍建設，應成為當前高校創業心理教育師資隊伍建設的重中之重。

高校創新創業教育關乎國家發展和民族復興大計，創業心理教育作為創新創業教育的重要內容，其成效直接影響到創新創業教育的成敗。當前，應用型經管類本科院校開展創業心理教育顯得十分必要和迫切。對高校而言，創新創業教育仍是一個全新的課題，而創業心理教育則更需要一個認識和發展的過程。無論是教育理念，還是教育體系構建、課程設置、教材開發、實踐教育活動及師資隊伍建設，都需要高校不斷地探索和實踐。只有提高創業心理教育的實效，才能更好地實現創新創業教育的目標，并最終有利于應用型經管類本科人才培養目標的實現。