小學(xué)數(shù)學(xué)“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)探析

劉凡興

【摘要】作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的重要方式。通過作業(yè)，教師能夠了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，從而實(shí)施有針對性的教學(xué)策略。文章針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下和教師教學(xué)方法單一等突出問題，提出“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

一、前言

隨著新課改的推進(jìn)，新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更加明確的要求，強(qiáng)烈強(qiáng)調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)作業(yè)的重要性。作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的組成部分，不僅能鞏固學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，還能使學(xué)生對所學(xué)知識融會貫通。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過作業(yè)來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)練習(xí)，能更好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，增進(jìn)對數(shù)學(xué)思想的認(rèn)識，拓展數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握程度的一種反饋，是學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式，能幫助教師和家長全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。作業(yè)完成得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法是教師在新課講授前通過布置作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動力。

二、“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法探析

（一）“新作業(yè)驅(qū)動”概述

作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的有效手段，是課堂教學(xué)活動的重要補(bǔ)充。數(shù)學(xué)作業(yè)能使數(shù)學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動”式教學(xué)就是根據(jù)新課內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)去驅(qū)動學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)方式。所謂“新”就是在教新課前先布置作業(yè)，即教師直接把新課內(nèi)容設(shè)計(jì)成作業(yè)，讓學(xué)生課前完成，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生解決問題的欲望和沖動。這樣，在課堂上，學(xué)生就會帶著問題去參與新知識的探索解答過程，真正參與算理的推出過程，加深對新知識的領(lǐng)會。

（二）“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法的主要含義

“新作業(yè)驅(qū)動”就是將作業(yè)驅(qū)動這一新型的教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，并促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。“新作業(yè)驅(qū)動”教學(xué)關(guān)鍵在于能否創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，激活其思維的問題作業(yè)。教師在上新課前合理考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受水平，構(gòu)造符合教學(xué)要求的實(shí)際情景，給學(xué)生布置上新課時(shí)的作業(yè)，讓學(xué)生在自主探索的過程中發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己解決，將課堂主動權(quán)交給學(xué)生，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)進(jìn)行討論和自主學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，在收獲知識的同時(shí)，又加強(qiáng)了對自我能力的肯定，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。這樣，“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)思維能力，還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進(jìn)提高。

（三）“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法優(yōu)勢

與“問題驅(qū)動”和“任務(wù)驅(qū)動”相比，“新作業(yè)驅(qū)動”有所不同，它更能開拓學(xué)生思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。即使學(xué)生在教師講新課之前對知識點(diǎn)有偏差性的理解都無所謂，隨著教師在課堂上的引導(dǎo)，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象將更加深刻?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動”是基于教師在授新課前發(fā)布的作業(yè)任務(wù)信息，學(xué)生在強(qiáng)烈的自我完成任務(wù)、不服輸?shù)乃枷腧?qū)動下，進(jìn)行自主探索，在寫新課作業(yè)的時(shí)候以各類問題為出發(fā)點(diǎn)，就問題的指向性規(guī)劃探索的方向。

“問題驅(qū)動”和“任務(wù)驅(qū)動”這兩種同樣應(yīng)用廣泛的教學(xué)手段，在某種程度上都會受限于教師個人的思維意識，學(xué)生在探究中必須在教師限定的框架結(jié)構(gòu)中規(guī)劃探討，方向的單一化束縛了學(xué)生思維的發(fā)散。而“新作業(yè)驅(qū)動”給學(xué)生更大的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式并形成獨(dú)到的學(xué)習(xí)風(fēng)格，對數(shù)學(xué)知識有不同程度的理解。在課堂上，學(xué)生通過“新作業(yè)驅(qū)動”，在解決問題后獲得自我滿足感和成就感的同時(shí)，自信心逐漸增強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力也逐漸提高，從而愛上數(shù)學(xué)，更愛上數(shù)學(xué)作業(yè)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展的基本現(xiàn)狀分析

在新課程改革下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化、全面化、高效化，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢。但是長期的應(yīng)試教育使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還仍存在不少問題，這些問題直接影響了數(shù)學(xué)課堂效率。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下的問題。數(shù)學(xué)本是一門枯燥難懂的學(xué)科。教師在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，部分學(xué)生無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，主要是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握得不牢固，解題的正確率也不高，對數(shù)學(xué)提不起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，數(shù)學(xué)教師需要采取有效的教學(xué)方法。“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方式便是一種有效的方式，能夠使學(xué)生更加牢固地掌握數(shù)學(xué)知識。

（二）教師教學(xué)方法單一

受應(yīng)試教育的長期影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上使用的教學(xué)方法單一。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的主渠道。教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，其教學(xué)態(tài)度與教學(xué)方法直接決定著課堂教學(xué)效率。小學(xué)正是學(xué)生拓展思維，開拓思路的好時(shí)機(jī)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，所采用的教學(xué)方法直接影響著學(xué)生，單一死板的教學(xué)方式將會大大地限制學(xué)生的思維發(fā)展。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化，但還是存在不少教學(xué)問題。這就要求數(shù)學(xué)教師對自身的教學(xué)方法和學(xué)生情況進(jìn)行總結(jié)與分析，從而優(yōu)化教學(xué)方式。少數(shù)數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響根深蒂固，不擅長利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，一味遵從口口相傳的“填鴨式”“滿堂灌”“滿堂問”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生思維的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)是一門抽象和枯燥的學(xué)科。對于剛接觸數(shù)學(xué)不久的小學(xué)生來說，枯燥的數(shù)字練習(xí)與抽象的幾何知識很難提起他們的興趣。如果教師不改革數(shù)學(xué)教學(xué)方式，將知識“硬塞”給學(xué)生，反而會弱化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，應(yīng)試教育以考試成績?yōu)橹?，許多教師在教學(xué)過程中一味地為了應(yīng)付考試而教學(xué)，有的教師采用題海戰(zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生壓力過大，甚至厭惡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥感。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法

由于小學(xué)生處于啟蒙教育階段，再加上數(shù)學(xué)科目的本身特征，導(dǎo)致小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)思維理解能力還不甚完美。因此，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)考慮運(yùn)用多種教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性和趣味性，這樣才能更有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動”是滲透數(shù)學(xué)思維方法的教學(xué)，讓學(xué)生做教學(xué)前作業(yè)，學(xué)習(xí)新課中的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)新課中的問題，挖掘新的知識，帶著問題去學(xué)習(xí)新知識，從而對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)印象更加深刻，更好地領(lǐng)會數(shù)學(xué)的魅力。

以人教版小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中“雞兔同籠”內(nèi)容的學(xué)習(xí)為例：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有8個頭；從下面數(shù)，有26條腿。雞和兔各有幾只？”教師把這道例題設(shè)計(jì)為作業(yè)題，在上新課前讓學(xué)生同桌或者小組討論解答。學(xué)生在沒有預(yù)習(xí)課本、教師也沒講解的情況下，直接進(jìn)行討論探究并把解答過程寫出來。討論中有的說用推算，有的說用假設(shè)，有的說用列表，有的卻找不到解題辦法。幾分鐘后，教師發(fā)現(xiàn)有幾個小組討論出了一些正確的方法，于是就叫學(xué)生說說是怎么想的，用什么方法，有什么道理等。有一個組的學(xué)生是這樣展示的：（1）我們假設(shè)雞和兔都是4只，那么就有4×2+4×4=24條腿，這樣就少26-24=2條腿；（2）一只兔比一只雞多2條腿，也就是2÷2=1只兔，即兔要比雞多1只才能有26條腿；（3）所以籠子里有5只兔、3只雞。

教師在學(xué)生講出自己解決問題的方法后加以引導(dǎo)，讓學(xué)生找出解決這類問題的另外幾種方法，并且說出算理。這樣，學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的熱情高，興趣濃，有成就感，就不會在課堂上被教師牽著鼻子走，而是積極主動探索解決問題的方法，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)束語

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“新作業(yè)驅(qū)動”式教學(xué)方法取得了不錯成效，它符合新數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不會局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、觀察能力、思維能力、解決問題能力。然而在“新作業(yè)驅(qū)動”教學(xué)過程中，最具有創(chuàng)新性的一點(diǎn)即其將學(xué)生從被動接納吸取的學(xué)習(xí)過程中解放出來，轉(zhuǎn)向以主動性為牽引，以發(fā)散性思維去尋求解答的思考模式，也使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來，從而能夠有創(chuàng)造性地、引導(dǎo)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)?！靶伦鳂I(yè)驅(qū)動”教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生對新知識的探究渴望，改變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)局面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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