初中英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用探微

康艷平

【內(nèi)容摘要】新課程改革以來(lái)，思維導(dǎo)圖的意義越來(lái)越被教師所認(rèn)可，很多學(xué)科都逐漸開始采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并取得了可喜的成效。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)提高詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)的效率。為此，本文將從思維導(dǎo)圖的意義著手，重點(diǎn)分析思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)與閱讀教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 思維導(dǎo)圖 詞匯 語(yǔ)法 閱讀

根據(jù)教育部頒行的初中英語(yǔ)新課標(biāo)理念，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的發(fā)掘，以便使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而在日常的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中積極參與其中，大膽同其他同學(xué)進(jìn)行交流。從初中英語(yǔ)的知識(shí)脈絡(luò)來(lái)看，生詞量的掌握程度關(guān)系到學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，在掌握足夠的生詞量的前提下，學(xué)生方才能夠進(jìn)行有效地聽說(shuō)讀寫。因此，如何讓初中生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中戰(zhàn)勝這一攔路虎，便成為初中英語(yǔ)教學(xué)首要解決的問(wèn)題。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖由于其自身的優(yōu)勢(shì)，在解決這一問(wèn)題上有不容小視的作用。因此，本文著重討論了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用等問(wèn)題。

一、思維導(dǎo)圖的意義

從思維導(dǎo)圖所具備的教學(xué)實(shí)踐價(jià)值與教學(xué)意義來(lái)看，其能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)思維模式的顛覆與創(chuàng)新，使學(xué)生將以往的緘默知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)，并且?guī)椭鷮W(xué)生完善其自身的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到全方位地學(xué)習(xí)和思考。依托思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，教師將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)將英語(yǔ)知識(shí)體系精細(xì)劃分為不同的知識(shí)模塊，進(jìn)而通過(guò)此種知識(shí)模塊的形式，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效度，改變其以往因英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不得法而導(dǎo)致進(jìn)步緩慢的情況。此外，借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，還能夠使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中體會(huì)到英語(yǔ)知識(shí)增進(jìn)帶來(lái)的快樂(lè)以及對(duì)自身學(xué)習(xí)熱情的增強(qiáng)。由于這些因素在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用舉足輕重，這幾方面能力的提高也必將極大提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)綜合水平。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

教師在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)和閱讀教學(xué)中，都可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高教學(xué)效率。

1.在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是由生詞開始的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)亦不例外，如若學(xué)生掌握的生詞量不足，則將影響到其英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫能力的進(jìn)步，有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)采取思維導(dǎo)圖模式，將教材中同每一節(jié)課的課文內(nèi)容相關(guān)的詞匯列于圖上，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文過(guò)程中能夠一目了然地知道這些生詞是必須加以掌握的，進(jìn)而使其主動(dòng)對(duì)這些生詞進(jìn)行識(shí)記，這樣一來(lái)，將為后續(xù)教師進(jìn)行課文內(nèi)容講解奠定良好的基礎(chǔ)。

如，筆者為使學(xué)生領(lǐng)會(huì)food一詞的含義，并且擴(kuò)展詞匯量，學(xué)習(xí)更多的與事物有關(guān)的詞匯，便利用思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖上列出了許多同食物相關(guān)的生詞，這樣不但使學(xué)生領(lǐng)會(huì)了該生詞的內(nèi)涵，更使學(xué)生知悉了該生詞所指稱的外延對(duì)象，并且擴(kuò)大了學(xué)生的生詞量。

2.在語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

筆者在以往的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)過(guò)這樣的狀況：學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對(duì)每一單元所明確列出的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握較好，然而對(duì)于散見于不同單元的語(yǔ)法知識(shí)則掌握程度欠佳，此種情況直接導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法構(gòu)建自身的英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而影響到其英語(yǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。為此，筆者借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生闡明了不同語(yǔ)法知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而幫助學(xué)生完善了知識(shí)脈絡(luò)，也使教師的教學(xué)活動(dòng)更具針對(duì)性。

如，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，一般將來(lái)時(shí)態(tài)的教學(xué)從初一持續(xù)到初二的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。但由于知識(shí)點(diǎn)零散，教學(xué)周期長(zhǎng)，學(xué)生難以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)出現(xiàn)邊學(xué)邊忘的現(xiàn)象，教學(xué)效果不理想。因此在進(jìn)行一般將來(lái)時(shí)態(tài)的教學(xué)后，我在復(fù)習(xí)課中就運(yùn)用了思維導(dǎo)圖有效地?cái)U(kuò)大了課堂容量，在復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)法知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。

3.在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

初中英語(yǔ)教師在閱讀課教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)依托思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生對(duì)于閱讀材料的主題、關(guān)鍵詞等形成認(rèn)知，這樣在開展教學(xué)，能夠起到事半功倍的效果。同時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)于英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)輔助功能，不僅在于課前幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，同時(shí)還能在課后幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，有效促進(jìn)其閱讀能力的提高。在初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐中形成一套完整科學(xué)實(shí)用的思維導(dǎo)圖模式，使閱讀課教學(xué)模式化、規(guī)范化，使思維導(dǎo)圖模式更完善是我要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)難度比小學(xué)時(shí)期稍有加重，但是相對(duì)于高中階段而言還是比較簡(jiǎn)單的，如果教師能夠清晰地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要意義，并且在英語(yǔ)教學(xué)中加以運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)習(xí)到更系統(tǒng)、更立體的英語(yǔ)知識(shí)，便能夠進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且使英語(yǔ)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。希望本文的論述能為相關(guān)的教師提供一定的參考。

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（作者單位：江西省贛州市于都中學(xué)）