初中英語(yǔ)教學(xué)中如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

王健

【內(nèi)容摘要】閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生閱讀能力如何直接關(guān)系著學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的掌握、英語(yǔ)寫(xiě)作的輸出等。然而，受應(yīng)試教育的影響，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶以及語(yǔ)法的掌握，忽略學(xué)生主體性作用，從而形成學(xué)生死學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)象，大大降低了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)程度。因此，我們作為教師應(yīng)不斷的深化英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革，積極的探究英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，借以從根本來(lái)促使英語(yǔ)閱讀教學(xué)持續(xù)有效的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新背景 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。”然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好的迎接中考，讓學(xué)生考出好的成績(jī)，不少教師將英語(yǔ)閱讀的中心放在了詞匯、句型、語(yǔ)法的講解上，讓學(xué)生硬性的背誦系列英語(yǔ)知識(shí)，忽略了英語(yǔ)閱讀本身的魅力釋放，從而讓學(xué)習(xí)感受不到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，導(dǎo)致自身的英語(yǔ)素養(yǎng)和技能得不到有效的提升。對(duì)此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以生為主構(gòu)建閱讀教學(xué)活動(dòng)，盡可能的讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，并在閱讀中升華自我。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新背景下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)本身是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，在開(kāi)展過(guò)程中需要釋放學(xué)生的思維，需要引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心對(duì)閱讀的一個(gè)體驗(yàn)和感受形成，它需要是學(xué)生主動(dòng)的行為產(chǎn)生。換句話說(shuō)就是在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生作為個(gè)體主動(dòng)的去閱讀文本內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)其中的信息進(jìn)行處理和加工，并通過(guò)處理和加工豐富自我、提升自我。然而，初中生年齡畢竟有限，在放開(kāi)的思維過(guò)程中很容易產(chǎn)生一定的偏差，對(duì)此，筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。即：將閱讀文本中的核心內(nèi)容以問(wèn)題的形式進(jìn)行展示出來(lái)，進(jìn)而以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望。

二、對(duì)話教學(xué)，促使學(xué)生深層次閱讀

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于靈活運(yùn)用。這也就決定了在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，少不了的是學(xué)生之間、師生之間的對(duì)話和交流。反觀新背景下的初中英語(yǔ)教材，大都是以對(duì)話的形式體現(xiàn)的，學(xué)生也比較喜歡對(duì)話式的內(nèi)容，一方面這種形式更淺顯、易懂，另一方面對(duì)話能讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的語(yǔ)言性，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣和自信心。對(duì)此，筆者在教學(xué)中采取對(duì)話教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間、學(xué)生與閱讀文本之間進(jìn)行對(duì)話交流，深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的了解和認(rèn)知。

如：在學(xué)習(xí)What are you doing for vacation教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者拋開(kāi)教材中的閱讀內(nèi)容，而是以學(xué)生個(gè)體為主來(lái)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，即：讓學(xué)生就自我的實(shí)際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，自主進(jìn)行編寫(xiě)對(duì)話，打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，挖掘?qū)W生潛在的動(dòng)力。學(xué)生之間紛紛開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話，諸如：What are you doing for vacation？ I want to travel. Where did you go for your trip？ I want to go to Beijing. And with whom？ We should all go together as a family. Take the train？ No， by car.之后，當(dāng)學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話交流之后，筆者再反過(guò)來(lái)，和學(xué)生共同探討閱讀文本內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀念。這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師一直處于主導(dǎo)的位置，而學(xué)生一直處于主體的位置，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)技能和素養(yǎng)，更切實(shí)的強(qiáng)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。

三、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)往往是教師在上面教，學(xué)生在下邊被動(dòng)的學(xué)習(xí)，死記硬背英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法等，讓學(xué)生在教師的規(guī)劃內(nèi)接受知識(shí)，忽略了學(xué)生作為個(gè)體的綜合能力和素養(yǎng)培養(yǎng)。新課改指出：初中英語(yǔ)教學(xué)有責(zé)任和義務(wù)在教授學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)綜合技能和素養(yǎng)。閱讀不同于其他的內(nèi)容教學(xué)，它包絡(luò)了多元化的元素，諸如：對(duì)話、句型、單詞等。硬性的讓學(xué)生背誦是不可取的，而是需要學(xué)生主動(dòng)的掌握，自主的掌握等。鑒于學(xué)生個(gè)體實(shí)際能力的有限性，有些閱讀內(nèi)容篇幅比較大單靠學(xué)生個(gè)體思維是很難完成的。因此，需要教師適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中，結(jié)合閱讀文本的實(shí)際情況，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)。

如：在學(xué)習(xí)Let's play sports教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以sports為核心，讓學(xué)生整合系列自己所知道的運(yùn)動(dòng)系列的單詞，諸如：Running，diving，basketball，football，pole vault等，小組合作將所整合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行分析，諸如：運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)的作用等。學(xué)生紛紛開(kāi)始合作，有的負(fù)責(zé)查找運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)總結(jié)，有的負(fù)責(zé)補(bǔ)充等等。甚至有的小組還將自己小組的運(yùn)動(dòng)喜好進(jìn)行說(shuō)明。這樣，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全體參與的積極性，同時(shí)在合作過(guò)程中有助于拓寬自己的思維，擴(kuò)充自己的英語(yǔ)單詞量，在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀了解的同時(shí)鍛煉了學(xué)生的自主能力、合作能力、分析能力等等。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，融合了詞匯、句型等多個(gè)英語(yǔ)內(nèi)容，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合技能和素養(yǎng)的最佳途徑。作為教師應(yīng)創(chuàng)造性的構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，最大限度的凸顯學(xué)生的主體性作用，全新的對(duì)閱讀文本再加工和創(chuàng)作，推動(dòng)學(xué)生通過(guò)閱讀不斷的提升和發(fā)展自我。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 王篤勤. 初中英語(yǔ)有效教學(xué)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.

（作者單位：江西省寧都縣第五中學(xué)）