在小學數學教學中落實核心素養培養工作的路徑

許敏娟

【摘要】所謂數學核心素養指的是在數學學習過程中學生通過學習形成的能夠推動自身可持續發展的一種綜合數學知識運用能力，包含邏輯推理、直觀想象、數學運算、數學抽象、數學建模等劉翔基本要素。當前我國小學數學教學過程中非常注重學生核心素養的培養這一提法，這對學生個人、對學校數學學科發展、對教師的教學提升都有著非常重要的現實意義。雖然被多次提及，但是關于數學核心素養如何在小學數學教學中落到實處，還有待研究。本文主要就小學數學核心素養的內涵進行研究，探討如何在小學數學教學中落實核心素養的養成工作。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 教學錄井

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0165-02

教育部在2014年3月份印發的 《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》明確提出了核心素養這個概念，并在全文中6次提到這個新名詞，這充分反映了當前教育發展的新形勢，也體現了在教學中培養學生核心素養的重要性。而數學素養早在2011年就出現了，但是相關的教育研究者們一直都沒有明確對數學素養做一個定論，并進行內涵外延，使得數學素養的培養工作難以有效落到實處，而小學是培養學生數學能力的關鍵時期，在這種形勢下，需要將核心素養與數學素養結合起來，深入研究小學數學核心素養的內涵，明確在小學數學教學中開展核心素養培養的重要意義，不斷摸索小學數學核心素養培養的路徑，為小學生在數學學習上的可持續發展做好準備工作。

一、小學數學核心素養的內涵

數學核心素養是具有數學基本特征的、 適應學生個人終身發展和社會發展需要的人的思維品質與關鍵能力。2016年教育部已經就高中學科核心素養的相關問題開展意見征集工作，其中數學核心素養的具體內容雖然還沒有明文公布，但是從現階段開展的各種研究來看，可以細分為直觀想象、數學抽象、數學建模、數據分析、邏輯推理和數學運算等六項內容。小學數學教學是高中數學教學開展的基礎，相關的核心素養與高中數學核心素養從內涵上看應該有著異曲同工之妙，主要涉及到這幾方面的內容：

“數學抽象”：將事物所具備的物理屬性分離出來，明確開展數學研究的具體對象的能力，一般來說指的是數學學習中通過對數量之間、圖形之間的內在關系進行抽象處理，總結出具體的數學概念，并理清概念之間的關系。簡而言之，就是與數學語言對從具體的事物中抽象出具體規律與概念進行表征。

“邏輯推理”：根據已有的條件或者命題，以規則為思維導向進行推理得出其他命題的能力，主要可以細分為從一般到特殊的演繹法和從特殊到普遍的歸納、類比法。

“數學建模”：對遇到的實際問題進行抽象處理，借助數學方式表達，用已有的數學知識與解決問題的方法來構建數學模型幫助解決問題，一般來說涉及到在生活中發現數學問題、提出數學問題、分析具體問題、建立數學模型、進行求解并通過結論的驗證來不斷對模型進行改進，最終達到解決問題的目的。

“直觀想象”：利用幾何圖形與空間想象來直觀的理解食物的變化與運動，實質上就是利用圖形幫助解決數學問題的能力，一般在認識事物的位置、形態與運動變化、剖析血虛問題的過程中都會用到圖形，將數與形結合在一起搭建出數學直觀模型來解決數學問題。

“數學運算”：主要指的是在運用數學運算法則對已經明確的對象進行運算的能力，需要學生充分理解運算對象，熟知數學運算法則，懂得基本的運算思路，遇到問題能夠選擇合適的計算方法和程序，最終獲得正確的運算結果。

“數據分析”：指的是在獲得一定的數據后，借助統計學原理整理分析數據，并且進行合理推斷，最終獲得關于對象的具體知識的能力，一般需要經過數據收集、數據整理、數據信息提取、數據模型構建以及推斷總結等過程。

小學數學核心素養的這個項內容彼此之間是密切聯系的，我們在教學中要引導學生去用數學的眼睛看生活，培養抽象思維和直觀想象能力；指導學生站在數學的角度對于世界進行思維分析，形成邏輯思維能力，掌握數學運算能力；幫助學生用數學的方式去表達我們的生活，發展出數學建模的能力，學會對數據進行分析。

二、核心素養在小學數學教學中的落實路徑

1.教師需要將核心素養培養理論與實踐的完美結合

作為小學數學核心素養教學的踐行者，教師在這個過程中扮演著非常重要的作用，教師的個人素質高低在很大程度上影響了小學數學科信素養培養小孤傲的好壞，需要教師在深入把握核心素養培養理念核心的基礎上，在實踐中不斷進行摸索，不斷進行教學充電，豐富自身的教學知識儲備，可以嘗試參加培訓、教研會或者網絡課程學習最新的核心素養教學相關知識。需要注意的是，具備扎實的數學核心素養理論知識的同時，還需要將理論踐行到實際教學中去，根據實際情況對現有的小學數學教學目標進行調整，進行學科整合。此外，教師還需要一邊教學一邊做好教學總結工作，從總結中發現問題，有針對性的去解決問題。

2.在教學設計中將知識與文化進行全面融合

教學設計時教師針對教學目標以及班級學生的實際情況進行的教學設想與安排。在過去開展的數學教學設計中，無論是課堂教學目標還是教學重點難點的劃定或者教學方法的選擇都是一數學知識傳授為核心開展的，開展核心素養培養則需要打破這種舊有的教學設計方式，在設計中不僅僅需要包含有具體的數學知識，還需要充分融入學生需要了解數學思想、數學文化等教學內容，對教學目標進行更加科學的設定，將數學知識教學與數學文化傳授有機結合起來，融會貫通，使得小學數學核心素養培養能落到實處。

3.具體課堂教學重要做到思維與能力提升的并舉

在小學數學核心素養的內容中，數學思維是靈魂與精髓所在，正是它的存在引導這學生核心素養的構建，只有以思維教學為基礎開展教學，使得學生的數學能力能夠獲得提升，才能夠真正培養學生的數學核心素養。因此在開展小學數學教學過程中，要對傳統以教師的講授為主的課堂教學模式進行顛覆，引導學生在課堂中充分發揮自身的主體地位。教師需要在課堂中圍繞具體目標創設科學合理的教學情景，激發學生學習的熱情，主動參與到課堂中去。同時還需要多開展數學探究性活動，教師根據具體的教學內容創造探究條件，為學生個人潛能的發揮提供更多的空間，引導學生獨立思考，在探究中學會去思考問題，解決問題，從中掌握數學技能，積累數學學習的經驗，推動學生個人數學思維與數學能力的提高。

4.在教學重要積極開展多維度的教學評價

教學評價是教學過程中必不可少的一個環節，將對整個教學過程以及教學結果做出具有指引性的評價。在進行教學評價時，教師需要從核心素養的具體考察內容一級指標開展。教學評價改變傳統學生被動接受來自教師的單一的教學評價形式，引導學生進行自我評價與學生之間的互評，同時家長也可以參與到教學評價中去。在教學評價的內容上，不僅需要對學生在學習中表現出的知識、技能以及思維等層面的提升，還需要對教師的教學工作從教學目標的設定、教學內容的設計以及教學方法的選擇等層面開展評價。

數學核心素養實質上是學生對于數學的認知、數學知識與技能的掌握等綜合體現，它與學生的日常學習生活息息相關，實際上培養的是學生在實際生活中遇到能提能夠用數學的眼光看問題，運用掌握的數學技能去解決問題，最終形成數學的思維習慣，這是一個21世紀的學生必須具備的一項要素。

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