提高小學語文詩詞教學效率的策略初探

徐敏

【摘要】提高課堂效率是新課程改革的重點，有效率的課堂能夠讓學生在有限的時間內理解和消化相關教學知識，并在教學過程中獲得情感培養。小學語文詩歌教學對學生語文素養的形成和發展會具有重大影響，然而從目前的詩詞教學情況看，許多學生在學習中存在著效率低下的情況，本文以提高小學詩歌教學的有效性為出發點，對提高詩歌教學效率的策略進行探究。

【關鍵詞】小學語文 詩詞教學 教學效率 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）17-0057-02

古詩詞是中華傳統文化的精髓，因此，在小學語文教學中滲透詩詞文化，對于傳統文化的傳承和發展具有重要意義。然而目前小學語文詩詞教學中卻存在著諸多的問題，例如由于年代久遠，教師對背景介紹不足，導致學生難以融入到古詩詞的情境中去；情感教育的缺失，教師將過多的注意力集中在字、詞、句的分析上，忽視了對學生情感的激發和引導；古詩詞的積累不足，許多學生的學習視線被局限在教材中，缺乏拓展詩詞量的意識；難以學以致用，即在學習中，許多學生將古詩詞的掌握停留在背誦上，無法在語言表達中恰當地運用。而針對這些問題，小學語文教師要想提高詩詞教學效率，就應該從以下幾點入手進行教學設計。

一、重視朗讀，培養閱讀情感

所謂“書讀百遍，其義自見”，古詩詞作為一種特殊的文體，它不僅用精煉的語言來傳遞情感信息，還利用詩詞的韻律和節奏來展示語言的魅力，因此，小學語文教師在詩詞教學實踐中，應該重視朗讀的作用，通過對重音、斷句、速度的把握來進一步體會詩詞情感。例如在賀知章的《回鄉偶書》的教學設計中，教師可以先在音樂中為學生做好示范：少小/離家/老大回，鄉音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，笑問/客從/何處來。然后讓學生從“老大回”“鬢毛衰”“不相識”“何處來”的重音中品味詩詞的意境以及語言的特點，最后在反復吟誦中，感受作者面對熟悉而陌生的家鄉的那種親切卻傷感的情懷，以及對時間匆匆、韶華易逝的感慨。

二、品味詞句，體會詩情和詩趣

古人作詩時講究“練字”，即在反復的錘煉中，在眾多可供選擇的詞匯表達中，選擇一個最恰當的詞，如賈島“推敲”的故事就是古人煉字的典范。煉字不僅讓我們看到了古人嚴謹認真的態度，更讓我們體會到了古詩詞中字斟句酌的精妙，因此小學語文教師在詩詞教學中，應該引導學生從詞句入手，體會詩中的情感和意趣。

三、拓展學習，增加詩詞積累

詩詞的積累是一個不斷強化和不斷拓展的過程，小學語文教師在詩詞教學中，不應該只將目光集中在教材的詩詞中，還應該通過適當的課外閱讀，拓展學生的視野，從而增加學生的詩詞積累。例如《芙蓉樓送辛漸》是唐代王昌齡的一首經典的送別詩，教師在教學中，可以以此為依據，引導學生對所學的送別詩進行歸納總結，并分享自己所積累的送別詩，學生在討論中踴躍發言，對《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》等詩詞進行了回顧，并在分享中完成了對《別董大》、《送杜少府之任蜀川》、《金陵酒肆留別》等經典的送別詩完成了積累，這樣利用主題的方式進行詩詞積累，可以讓學生在群文閱讀中降低理解難度，提高學習效率。

四、學以致用，豐富語言表達

古詩詞是古人對于所見所感的概述和表達，它從情感上與現代語言表達具有一致性，因此，小學語文教師在詩詞教學中，應該從學以致用的角度對學生的詩詞運用能力進行培養，以提高詩詞教學的有效性。古人作詩講究“言有盡而意無窮”，它為讀者留下了大量的留白，以供不同的人根據自己的情感進行想象補充，因此教師在教學中，應該鼓勵學生從詩詞留白入手，想象、描繪詩詞意境，此外，教師還應該鼓勵學生在寫作中，引用古詩詞，這樣不僅能夠保證表達的準確性，還能夠提高作文的質量，進而在不斷的運用中深化對詩詞的理解。

五、結束語

總之，古詩詞是我國傳統文化的瑰寶，在小學語文的詩詞教學過程中，學生不僅能夠從語言精煉、情感豐富、意境深遠的詩詞作品中認識和了解我國博大而精深的傳統文化，而且還能夠在誦讀與鑒賞中提高自身語文素養。因此小學語文教師在實踐中，應該敢于打破傳統教學模式的束縛，從詩詞朗讀出發，讓學生體會古詩的語言、情感和意境，同時重視詩詞在寫作中的運用，深化學生對古詩詞的理解，從而不斷提高小學語文詩詞教學的效率。

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