利用微課將自然拼讀融入小學英語教學

朱嘉懿

【摘要】迄今為止，將自然拼讀融入常規英語教學已在我校走過了3年本土化的歷程，在教學方法上，我校已經初步形成了自然拼讀的校本化課程。在實踐過程中，筆者發現利用微課，可以打破時間、空間的限制，將自然拼讀更好地融合進日常教學，構建學生的拼讀能力，并最終指向閱讀能力的提升。利用微課，也可以打造家校合作、資源立體的英語學習，實現360°的英語教學模式。本文以鮮活的教學實例，詳細闡述了微課在自然拼讀教學中的運用。

【關鍵詞】微課 自然拼讀 小學英語 教學實踐

2012年，譯林新版《英語》教材正式進入江蘇省小學英語課堂。這本教材相較以往教材，有了全方面的改進和提升。其中，在語音教學方面，有了專門的版塊Sound Time。改版后的教材，讓我們看到了語音教學的一抹曙光。教材給了我們很好的參考和提醒，語音教學不能只是泛泛而談，不能盲目地把初中的音標教學拉進小學課堂，而是應該尊重語言學習的規律，尋找適切的教學方法，與教材相符的自然拼讀法就這樣走進了我們的視野。

一、融入自然拼讀法的原因

1.基于校本課題的研究。我校作為市級課題《以學習為中心》的實踐基地之一，承擔了《原音拼合法在小學英語語音教學中的應用研究》這一區級子課題，筆者作為成員之一，主要研究在小學低年級實施自然拼讀法的教學方法。

2.基于我校學生的學情。我校一二年級開設英語口語校本課程，使用教材是新標準英語（一年級起點），三年級開始學習譯林新版《英語》（三年級起點）。因此，我校從一年級下半學期開始教授英語字母及其發音。而筆者根據自己所帶班級的學生情況，從二年級開始系統地教授自然拼讀法。具體教學安排見表1。

3.基于自然拼讀的優勢。自然拼讀具有以下優勢：循序漸進，能有效利用漢語拼音的正遷移優勢；見詞即拼，能避免國際音標帶來的干擾作用；聽說為主，能促進學生語言技能的發展；簡單有趣，能提供豐富的英語語言氛圍。

二、實踐歷程

1.家校合作，助力自然拼讀的微課教學。實施自然拼讀教學，首先要解決的問題就是爭取家長的理解和配合。自然拼讀在國內還是比較先進的教學理念，并不為大多數家長所知曉。因此，學期初，筆者就在家長QQ群里就自然拼讀教學方法作了說明，旨在解釋自然拼讀法的優勢，明確家校合作的分工。

在取得家長的信任和理解之后，我要求家長與學生一起制作一套字母卡片。字母卡片大約5cm*5cm，一面寫大寫字母，一面寫小寫字母。小卡片可以把26個英文字母全部排在桌上，一目了然，玩起游戲來比較方便。同時，親子共同完成卡片，可以加深學生對英文字母的印象，增進親子感情，是一項很好的親子活動。

2.鏈接網絡，組建10+20的“微”立體課堂。筆者根據學生情況，將各種教材重整，編制了班本教材。

因為我校一二年級每周三節英語課，所以自然拼讀的教學不能采用集中教學的方式，只能采用分散教學方式，既每節課開始10分鐘進行自然拼讀的教學。但實踐表明，每節課10分鐘是不能滿足學生的學習需求的。如何解決這樣的“供需差異”矛盾？筆者探索出利用微課來彌補課時不足的缺點，課堂10分鐘教學，課后則有5到10分鐘的重點鞏固微課，以及5到10分鐘的聽說小練習。老師的微課和學生的聽說練習作業都會共享到班級QQ群中，這樣能實現隨時隨地查看、點評的功能。這樣10+20的“微”立體課堂，充分尊重了學生學習能力的差異。在課堂上不能及時內化知識的孩子，還可以通過在家反復觀看微課視頻理解內化知識，還可以通過觀看其他孩子的聽說作業鞏固聽說練習，在一定程度下可以彌補課堂教學中產生的差異。

3.繪本閱讀，基于認知水平的閱讀力培養。自然拼讀法Phonics在美國和加拿大還有另一個名字叫 learn to read。也就是說，自然拼讀，不僅要會拼，更要會讀。讀什么？不是只讀單詞，而是要讀韻律詩，讀童謠、讀繪本。

因此，在教授字母發音，字母組合發音的時候，都應當結合韻律詩、童謠、繪本，讓孩子在情境中理解單詞、記憶單詞。

在今后的教學中，筆者將致力于構建基于班級的繪本分層閱讀庫，打磨基于教研組的精致化微課集，完善基于互聯網的立體化微課云。

參考文獻：

[1]高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（6）：62-64.

[2]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.