小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問(wèn)應(yīng)用策略研究

金瑩

摘要：有效提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種教學(xué)行為。有效提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要組成部分，而對(duì)有效提問(wèn)的影響因素以及如何進(jìn)行有效提問(wèn)的探索對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的意義。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn) 影響因素 方法

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）08-0158-01

什么是有效提問(wèn)呢？有效提問(wèn)是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情等與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)的一種教學(xué)行為。簡(jiǎn)單點(diǎn)說(shuō)有效提問(wèn)就是課堂上的提問(wèn)，這不是一個(gè)很簡(jiǎn)單的事情嗎？不就是老師故意設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)，學(xué)生提出疑問(wèn)由老師來(lái)解惑嗎？往更深層次探索課堂教學(xué)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中常常因?yàn)樘釂?wèn)不恰當(dāng)而達(dá)不到最優(yōu)的教學(xué)效果，如何才能通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)就顯得非常的重要。實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)使老師和學(xué)生的效率大大提高，還能促進(jìn)對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步深入研究。那么影響有效提問(wèn)的因素主要有哪些呢？

一、提問(wèn)表述定位不夠清晰以及問(wèn)題難易程度的把握

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，在確定了課堂教學(xué)目標(biāo)后，就要試著去構(gòu)思問(wèn)題，問(wèn)題的提出要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題。有些數(shù)學(xué)老師常以自身的經(jīng)驗(yàn)水平去提出問(wèn)題，常常會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難或是跳躍性太大，而不利于課堂提問(wèn)。因?yàn)閿?shù)學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模@就要求老師在提問(wèn)時(shí)符合數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，站在學(xué)生的認(rèn)知上去提問(wèn)，這樣才是有效提問(wèn)。有些老師在提問(wèn)的過(guò)程中表述不夠清晰，然后就讓學(xué)生回答，學(xué)生常常處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)就容易答非所問(wèn)或是表述不夠清楚。

老師也不能因?yàn)榕聦W(xué)生回答不好就提問(wèn)些特別容易回答的問(wèn)題，這不利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而是要有意識(shí)地去提問(wèn)一些學(xué)生既能回答上來(lái)，又需要花一番思考才能得出答案。且這些問(wèn)題還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心。

二、提問(wèn)的層次與思考時(shí)間的把握

一些數(shù)學(xué)老師容易“想當(dāng)然”把自己的認(rèn)知與學(xué)生的認(rèn)知等同起來(lái)，于是學(xué)生剛接觸到比較淺顯的知識(shí)，老師就提出偏深偏難的問(wèn)題，給學(xué)生以壓力感。數(shù)學(xué)老師應(yīng)該遵循認(rèn)知過(guò)程，由易到難，由淺入深，由表及里，層層深入。

老師提問(wèn)后要留給學(xué)生一定的時(shí)間去解決問(wèn)題，因?yàn)閿?shù)學(xué)的梳理過(guò)程是需要時(shí)間的。很多老師覺(jué)得課上的時(shí)間有限，留著思考的時(shí)間不如學(xué)更多的新知識(shí)，為了節(jié)省時(shí)間，常常將標(biāo)準(zhǔn)答案公布出來(lái)，有時(shí)講解題思路。這樣學(xué)生就處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，而對(duì)于一些自己尚未搞清楚卻得到答案的題目只“知其然不知其所以然”。因此留有充足的思考時(shí)間很有必要。

三、如何進(jìn)行有效的提問(wèn)

那么，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行有效的提問(wèn)呢？

（一）把握小學(xué)生的這兩個(gè)心理有利于有效提問(wèn)的實(shí)施

（1）好奇心理。小學(xué)階段正處于對(duì)知識(shí)的不斷探索階段，因此凡事都有好奇心，都想問(wèn)個(gè)為什么。有時(shí)候由于課堂氣氛煩悶，再加上數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)科，錯(cuò)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很有可能后面的內(nèi)容就聽(tīng)不懂了。所以，提問(wèn)要先打開(kāi)學(xué)生的好奇心。

（2）注意心理。處于青春期的學(xué)生在心理上和生理上都在進(jìn)行著蛻變，且學(xué)生的性格也在逐漸形成。他們喜歡獨(dú)立思考，希望自己有獨(dú)特的見(jiàn)解。課堂提問(wèn)是學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，因此老師在課堂提問(wèn)過(guò)程中既要照顧到個(gè)人心理，如一個(gè)學(xué)生迫切想說(shuō)出一道數(shù)學(xué)難題的答案，教師應(yīng)該給他表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。也要照顧到全班學(xué)生的心理，這樣能調(diào)動(dòng)全班同學(xué)一起參與解決數(shù)學(xué)題的思維活動(dòng)。

（二）把握好提問(wèn)的四個(gè)度

問(wèn)題的難度、梯度、角度和密度是實(shí)現(xiàn)有效提問(wèn)的保障。教師要選擇提問(wèn)一些沒(méi)有難度但要經(jīng)過(guò)思考的題目，不能讓學(xué)生感覺(jué)高不可攀，也不能覺(jué)得唾手可得。梯度顧名思義就是臺(tái)階，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中老師要學(xué)會(huì)循序漸進(jìn)地提問(wèn)，根據(jù)教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況創(chuàng)造性地進(jìn)行工作。提問(wèn)的角度來(lái)自教師本身的視角，選擇學(xué)生感興趣的、與實(shí)際聯(lián)系緊密的作為設(shè)置問(wèn)題的角度。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題的提問(wèn)數(shù)量要保持適中，切不可走兩個(gè)極端。

（三）把握有效提問(wèn)的常用方法

啟發(fā)性教學(xué)是近年來(lái)課堂教學(xué)中比較常用的教學(xué)方法，老師在提問(wèn)過(guò)程中，應(yīng)該使所提的問(wèn)題具有啟發(fā)性，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。有效提問(wèn)的終極目的是要讓學(xué)生真正地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，最好還能學(xué)以致用。另外，數(shù)學(xué)是一門比較靈活的課程，在解題的過(guò)程中要及時(shí)變換方法，如引導(dǎo)學(xué)生用不同的計(jì)算方法去解答這道題。數(shù)學(xué)題目可以是一題多解、一題多變或是一題多用，掌握問(wèn)題的靈活性，提靈活的問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生思路。

我國(guó)正在全面實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)成為教學(xué)過(guò)程中較為重要的環(huán)節(jié)，而提問(wèn)就發(fā)生在課堂教學(xué)上。課堂的提問(wèn)是將老師、課堂、學(xué)生以及數(shù)學(xué)聯(lián)系在了一起，故對(duì)它的探索對(duì)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟