小學數學教學中有效提問應用策略研究

金瑩

摘要：有效提問是指教師在課堂教學過程中，根據教學目標、學生學情等與學生進行課堂互動的一種教學行為。有效提問是課堂教學的重要組成部分，而對有效提問的影響因素以及如何進行有效提問的探索對于數學教學有積極的意義。

關鍵詞：有效提問 影響因素 方法

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0158-01

什么是有效提問呢？有效提問是指教師在課堂教學過程中，根據教學目標、學生學情等與學生進行課堂互動的一種教學行為。簡單點說有效提問就是課堂上的提問，這不是一個很簡單的事情嗎？不就是老師故意設置問題來引導學生掌握新知識，學生提出疑問由老師來解惑嗎？往更深層次探索課堂教學就會發現，在現實的課堂教學中常常因為提問不恰當而達不到最優的教學效果，如何才能通過恰當的提問來達到課程目標就顯得非常的重要。實現有效提問使老師和學生的效率大大提高，還能促進對學科的進一步深入研究。那么影響有效提問的因素主要有哪些呢？

一、提問表述定位不夠清晰以及問題難易程度的把握

教師在進行數學教學時，在確定了課堂教學目標后，就要試著去構思問題，問題的提出要從學生的實際情況出發，多從學生的角度去思考問題。有些數學老師常以自身的經驗水平去提出問題，常常會因為問題太難或是跳躍性太大，而不利于課堂提問。因為數學是嚴謹的，這就要求老師在提問時符合數學的特點，站在學生的認知上去提問，這樣才是有效提問。有些老師在提問的過程中表述不夠清晰，然后就讓學生回答，學生常常處于似懂非懂的狀態，學生回答問題時就容易答非所問或是表述不夠清楚。

老師也不能因為怕學生回答不好就提問些特別容易回答的問題，這不利于數學思維的發展，而是要有意識地去提問一些學生既能回答上來，又需要花一番思考才能得出答案。且這些問題還可以調動學生對數學的好奇心。

二、提問的層次與思考時間的把握

一些數學老師容易“想當然”把自己的認知與學生的認知等同起來，于是學生剛接觸到比較淺顯的知識，老師就提出偏深偏難的問題，給學生以壓力感。數學老師應該遵循認知過程，由易到難，由淺入深，由表及里，層層深入。

老師提問后要留給學生一定的時間去解決問題，因為數學的梳理過程是需要時間的。很多老師覺得課上的時間有限，留著思考的時間不如學更多的新知識，為了節省時間，常常將標準答案公布出來，有時講解題思路。這樣學生就處于被動接受知識的狀態，而對于一些自己尚未搞清楚卻得到答案的題目只“知其然不知其所以然”。因此留有充足的思考時間很有必要。

三、如何進行有效的提問

那么，在數學的課堂教學過程中，如何進行有效的提問呢？

（一）把握小學生的這兩個心理有利于有效提問的實施

（1）好奇心理。小學階段正處于對知識的不斷探索階段，因此凡事都有好奇心，都想問個為什么。有時候由于課堂氣氛煩悶，再加上數學是一門較難的學科，錯過一個知識點很有可能后面的內容就聽不懂了。所以，提問要先打開學生的好奇心。

（2）注意心理。處于青春期的學生在心理上和生理上都在進行著蛻變，且學生的性格也在逐漸形成。他們喜歡獨立思考，希望自己有獨特的見解。課堂提問是學生表現自我的機會，因此老師在課堂提問過程中既要照顧到個人心理，如一個學生迫切想說出一道數學難題的答案，教師應該給他表現自我的機會。也要照顧到全班學生的心理，這樣能調動全班同學一起參與解決數學題的思維活動。

（二）把握好提問的四個度

問題的難度、梯度、角度和密度是實現有效提問的保障。教師要選擇提問一些沒有難度但要經過思考的題目，不能讓學生感覺高不可攀，也不能覺得唾手可得。梯度顧名思義就是臺階，因此在數學教學過程中老師要學會循序漸進地提問，根據教學、教學內容和教學環境的具體情況創造性地進行工作。提問的角度來自教師本身的視角，選擇學生感興趣的、與實際聯系緊密的作為設置問題的角度。當然數學課堂上問題的提問數量要保持適中，切不可走兩個極端。

（三）把握有效提問的常用方法

啟發性教學是近年來課堂教學中比較常用的教學方法，老師在提問過程中，應該使所提的問題具有啟發性，以此來促進學生數學思維的發展。有效提問的終極目的是要讓學生真正地掌握數學知識，最好還能學以致用。另外，數學是一門比較靈活的課程，在解題的過程中要及時變換方法，如引導學生用不同的計算方法去解答這道題。數學題目可以是一題多解、一題多變或是一題多用，掌握問題的靈活性，提靈活的問題，打開學生思路。

我國正在全面實施素質教育，課堂教學成為教學過程中較為重要的環節，而提問就發生在課堂教學上。課堂的提問是將老師、課堂、學生以及數學聯系在了一起，故對它的探索對課堂數學教學有積極的意義。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]史曉艷.小學數學教學中信息技術應用策略研究[D].寧波大學，2013.

責任編輯：楊國棟