德國學前教育特色及對我國的啟示

周馨宇

摘要：學前教育是國民教育的基礎，是整個教育體系的重要組成部分，它對提高整體國民素質，甚至綜合國力有著重要意義。德國學前教育源遠流長，在世界各國處于領先地位，通過對德國學前教育機構、課程設置、混齡編班、融合教育、教育是父母的責任等方面的分析，從而得出促進我國學前教育事業發展的啟示：增加辦學渠道，使機構類型多樣化；完善法律法規及相關政策；財政支持，增加經費；投入家園合作，發揮家長能動性；課程內容要貼近自然，創造自由寬松的氛圍，培養全面發展的人才，以期為我國當前學前教育的改革提供有益借鑒。

關鍵詞：學前教育 德國 啟示

中圖分類號：G6192 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0168-02

一、德國學前教育的特色

（一）學前教育機構類型多樣化

德國的學前教育機構具有多樣化的特點，機構名目繁多，形式各異，大致可以歸納為以下六種。

（1）傳統幼兒園：它們有的叫兒童活動場所，有的叫兒童之家。這類幼兒園相對獨立，也最為普及，是為3—6歲幼兒提供保育和教育的主要機構。幼兒園又分為三種：公立幼兒園，接受政府補助；私立幼兒園，接受政府補助，但其教育理念及師資聘任不接受政府監控；獨立幼兒園，不接受政府補助，主要依靠家長繳費。

（2）幼兒俱樂部或游戲所、兒童店：幼兒俱樂部主要由教會和福利機構開辦，而兒童店則是20世紀60年代學生運動的產物，重視從小培養兒童的集體和社會觀念。這類幼兒教育機構的開辦者主要是大學生中做父母的人。

（3）學校附設的幼兒園和學前班：主要招收那些已經達到6周歲或將達到6周歲但未達到入學標準的兒童，為順利進入小學做好準備。學校也有附設的學前班，大多都與小學連在一起。

（4）特殊幼兒園：招收對象主要為各種有殘障的幼兒，根據幼兒不同的情況分類，接受與之適應的教育，使幼兒的能力得到充分發展，使之更好地融入社會。

（5）托兒所：這是對雙職工子女開辦的全日制保教機構，主要是對3—6歲的幼兒實行保育。幼兒教師或保育員須經過培訓。

（6）白天的母親：主要是一些年輕婦女在照顧自己小孩的同時也幫忙照顧臨近的其他小孩，為那些工作忙而無暇照顧孩子的父母提供便利，不過政府提供的經費占比較少。

（二）以游戲為主的課程設置

德國以高度自治而聞名，學前教育的課程也充分體現了這個特點，課程設置不僅沒有全國統一的標準，甚至州一級也沒有統一標準，而是以地方或幼兒園為單位，由幼兒園舉辦者自行決定。德國的幼兒園課程內容多以游戲為主，多自由活動少集體活動，幼兒園階段沒有讀、寫、算等基礎知識的教育。幼兒園的課程有八大方面分別是：體驗教育、生活教育、動作教育、語言教育、實際生活與家政教育、圖像與勞作性教育、事實與環境教育、韻律與音樂教育。德國強調生活體驗，讓幼兒自主活動和學習，注重兒童獨立意識的培養和社會適應能力的培養。

（三）混齡編班

不按照年齡而強調異質分組，強調尊重不同年齡兒童的相似性和相異性。混齡編班具備按齡分班所不具備的優勢，一方面在兒童互動交往過程中，有利于培養年齡大的兒童的領導力，以及交流溝通能力，既鍛煉思維，也可以增強自信心。另一方面，年齡較小兒童一般都喜歡跟年齡大的兒童玩耍，混齡編班不僅可以滿足對玩伴的需要，同時可以向年長兒童學習更多的東西，而且如何與年長兒童交流、怎么融入都是年幼兒童需要克服的問題。混齡教育體現了自由發展和自我教育的特點，有助于引起3—6歲兒童對未來小學生活的憧憬，幼小銜接自然發生。

（四）融合教育

“融合教育”主要是為身心障礙兒童提供的教育。旨在普通班中進行特殊教育，使特殊兒童和普通兒童共同生活和學習，讓特殊兒童享有和正常兒童同樣的權利，充分體現了人性化特點，也是國際教育的發展趨勢。每個兒童都有發展的潛力，我們應該激發他們的潛能，提高他們的能力，讓殘障兒童也像正常兒童一樣，得到社會的關注與關愛，可以正常生活，而不是將他們隔離開來，這就是融合教育的教育理念。融合教育可以使殘障兒童接觸到不同的人，使他們學習用不同的方式與人交往，提高交際能力，充分體驗世界的多樣性。

（五）教育是父母的職責

德國十分重視家庭教育，教會、慈善團體和私人是辦理學前教育事業的主要群體，因為傳統上德國把學前教育視為福利性事業。在1924年，德國出臺的《青少年福利法》正式把學前教育定性為福利事業，并劃歸為青少年福利部門管轄，不對學前教育做硬性規定。在德國學前教育屬于基礎教育，但被排除在公共教育體制之外，不屬于主管文化教育的機構管轄。學前教育不是義務教育，而是保育和社會性質的。德國把學前兒童的教育主要視為家長的權利與責任，幼兒園不過是對缺少家庭教育或家庭教育不足的一種補充。

二、德國的學前教育對我國的啟示

（一）增加辦學渠道，使機構類型多樣化

我國幼兒園數量還很少，不能滿足民眾需求。我國幼兒園主要應是教育部門主辦，以河南省新鄉市衛輝市為例，經調查發現公辦幼兒園只占全部幼兒園的三分之一，大部分還是民辦園，但民辦園資金缺乏，辦園困難重重。因此，辦園渠道的拓寬需要政府的宏觀調控和積極引導。德國教育機構類型多樣化，能考慮到不同兒童的需要，相比之下，我國較為單一，針對智力超常、滯后的特殊兒童缺乏相應的機構，所以應多樣化發展學前教育機構，滿足不同兒童的需要，促進兒童身心健康發展。

（二）完善法律法規及相關政策

學前教育的發展離不開政策法規的保障，雖然近些年學前教育政策法規得到了一定的發展，但還不夠完善，學前教育建設發展中仍存在著一些問題：幼兒園的監督管理，幼兒園的組織管理，幼兒園教師的工資待遇，農村幼兒園的開辦設立等，這些問題已經成為制約我國教育事業發展的瓶頸，應盡快完善并落實我國學前教育政策法規。出臺的《學前教育法》中所倡導的學前教育的重要性不僅引起整個社會的關注，也明確了在發展學前教育事業中政府所承擔的不可推卸的責任。另外，也要嚴格落實學前教育法律法規，加強對幼兒園的監管，及時發現并處理遇到的問題，讓法規政策發揮真正應有的作用。

（三）財政支持，增加經費投入

德國幼兒園經費遠超我國，我國幼兒園經費嚴重不足。我國幼兒園經費來源有：政府的撥款，舉辦者投入，家長繳納的保教費。但政府投入有限，而且對民辦園幾乎沒有投資和補助措施，導致幼兒園創建困難：園舍達不到標準，設施不齊全，師資力量薄弱等，這嚴重阻礙了學前教育事業的發展。所以在財政方面，政府需加大對學前教育的支持力度，并將學前教育劃分到義務教育體系之中，讓幼兒可以免費入園。學前教育是人一生所接受教育的開端，對人性格品質的養成起著重要作用，只有國家給予足夠的重視，才能引起整個社會的關注，對提高整體國民素質、增強綜合國力會產生重要而深遠的影響。

（四）家園合作，發揮家長能動性

把教育的責任歸之于父母，這是德國幼兒教育鮮明且極具特色的一個方面。在德國，幼兒園教育作為家庭教育的輔助，教養兒童是父母的權利和義務，已被寫入憲法，具有法律效力，德國也充分利用了社區在兒童的成長發展中的作用，學前教育機構作為家庭對兒童進行教育的輔助場所，政府、社會團體等都以不同形式資助學前兒童的家庭教育。要求父母參與，已經成為幼兒園日常工作的一部分。真正承擔幼兒教育責任的人是父母，首先擺正責任的歸屬，明確了這一點，有利于幼兒教育的開展與實施。德國非常重視家園合作，有多種家庭教育的援助項目，注重家長的參與，充分發揮了家長的主動性。

（五）課程內容貼近自然，創造寬松的氛圍，培養全面發展的人

德國位于歐洲中部，這使它置身于東西歐文化之間，形成了獨具特色的德國文化。理性、思辨、系統、平等是其文化的主要表現。這些文化特質以及德國文化的價值取向對德國的教育思想、教育理論體系的形成和演變產生了深刻的影響。追求自由，注重培養完善的人格，嚴謹，教育的學術化與實用化并重，是德國教育的主要特色。因此，德國注重把兒童培養成一個“完整的人”，不提倡對幼兒進行讀、寫、算等知識教學，注重社會教育，培養兒童合作樂群的品質，培養全面發展的人。

參考文獻：

[1]周采.比較學前教育[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]陶金玲.德國學前教育特色[J].基礎教育課程，2008（11）.

責任編輯：楊國棟