談課堂語言藝術在音樂教學中的作用

王金姝

[摘要]課堂語言是否運用得當，直接關系到課堂教學的效果。以《大海》一課教學為例，探討課堂提問、過渡、評價的語言藝術，充分體現了在音樂課堂上語言藝術不可估量的作用。

[關鍵詞]小學音樂；課堂教學；語言藝術

[中圖分類號]G623.71[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15007001

教育家蘇霍姆林斯基認為：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”因為，教師親切溫和的語言，能使學生百般回味；教師幽默詼諧風趣的語言，能讓學生產生激情；教師謙虛謹慎溫柔細膩的語言，能使學生學會真誠……

課堂語言是否運用得當，直接關系到課堂教學效果。而對于音樂教師來說，更要講究課堂語言的藝術性，因為教師生動形象的語言不僅可以促進學生對音樂的理解，還有助于學生藝術思維和審美心理的發展。

其中，音樂課堂語言藝術領域里最重要的應屬課堂提問的語言藝術、課堂過渡的語言藝術和課堂評價的語言藝術。在我校“同課異構”教研活動中，我執教的《大海》一課充分體現出語言藝術在音樂課堂教學中不可估量的作用。

一、課堂提問的語言藝術

課堂提問是進行思維和語言訓練、培養學生解決問題的一種教學方法，通過適當的課堂提問，教師能多角度、深層次地調動學生的思維，使教與學的雙邊活動達到一種和諧的交流狀態。

在《大海》一課中，開始導入部分是欣賞《大海》這首詩歌，我是這樣設計提問的：“同學們，請你們閉上眼睛，邊聽邊想象，你們仿佛看到了什么？”

學生各抒己見，有的說：

“我仿佛來到大海邊，看到了無邊無際的大海。”

有的說：“我看到了美麗的貝殼。”

有的說：“我看到了海上的帆船。”……

接著，我請學生欣賞不同姿態的大海的美景，欣賞完后，提出問題：“大海是多姿多彩的，是波瀾壯闊的，同學們能用體態表現出這些不同姿態的大海嗎？”學生紛紛舉手，用自己優美的體態表現出不同姿態的大海。

在音樂課堂教學中提問要具有明確的目的性、針對性和啟發性，提問要由淺入深，循序漸進。教師提出的問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現，要充分體現“以學生為主”的教學思想，調動每個學生的思維，使學生體驗到參與和成功帶來的喜悅。

二、課堂過渡的語言藝術

過渡語有如橋梁，把學生從上一階段的學習引渡到下一階段的學習，既要讓學生回味到前面的學習內容，又要為下面的學習做鋪墊，這就要求教師過渡語的提示性要強，而且清晰準確。如，在本課的教學中，當學生用體態表現出不同姿態的大海后，我設計了這樣的過渡語：“同學們表現得真棒！是啊，大海是多姿多彩、波瀾壯闊的，你們聽，大海還會唱歌呢！”這就很自然地把學生帶入欣賞歌曲的環節。

因此，充分發揮過渡語在教學中的作用，不僅能夠展示課堂語言的魅力，使教學過程更加自然流暢，而且是吸引學生注意力、激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的重要手段。

三、課堂評價的語言藝術

在音樂課堂上，對學生進行恰當的評價，特別是激勵性的評價，更有利于學生樹立信心，明確學習的目標和方向。激勵性的評價傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行，是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢說、敢動，就能得到老師的肯定與同學的認可。因此，教師一句真誠的贊賞，可能對學生是一次終生難忘的鼓勵。

在第一次執教《大海》一課時，我的課堂中就缺少這種激勵性的評價語言，且評價語言單調。經過教研組成員的指正，在第二次執教時，我運用了許多激勵性的評價語言，收到了良好的效果。如，

當學生紛紛說出自己仿佛看到了什么后，我親切地說：“真棒，同學們的想象力可真豐富。”

當學生用優美的聲音歌唱《大海》后，我又稱贊道：“親愛的同學們，你們表現的真好，從你們的歌聲中老師已經看到了寬廣遼闊、平靜柔美的大海。”

當學生聽著音樂模仿小提琴演奏時，我又鼓勵道：“小樂手，你們演奏的真好，老師正在指揮小提琴合奏呢！”

另外，教師的課堂語言應緊扣教學內容，從激發學生的興趣，到帶領學生遨游于音樂的海洋，環環緊扣音樂邏輯，引人入勝。

葉瀾教授說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長。”由此可見，教師一定要細心地用寬容的愛呵護學生創造思維的火花，用贊賞去滋潤學生的心田，才能促進學生的個性發展。

因此，在新課程理念指導下，作為音樂教師，提高自身的課堂語言藝術是非常重要的，因為只有這樣，才能使我們的音樂課更具美感，才能使我們音樂課的藝術性得到充分展示。

（責編韋淑紅）