讓預(yù)設(shè)與生成共同演繹課堂精彩

閔亞云　馮雪彥

[摘要]數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入分析教材，把握學(xué)情，充分預(yù)設(shè)，靈活運(yùn)用生成，讓預(yù)設(shè)和生成共存，共同演繹課堂精彩。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

[中圖分類號]G623.5[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）15004101

課堂預(yù)設(shè)是教師針對教學(xué)內(nèi)容在課前的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)環(huán)節(jié)等的設(shè)計(jì)；動(dòng)態(tài)生成則是課堂上學(xué)生針對教學(xué)內(nèi)容的接受情況做出的回應(yīng)，是學(xué)生的自主行為。只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂是呆板的、沒有活力的，只有生成而沒有預(yù)設(shè)的課堂只會(huì)是一團(tuán)糟。因此，一堂精彩的課既要有精心的預(yù)設(shè)，又要有動(dòng)態(tài)的生成。只有將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，課堂才能彰顯活力，教學(xué)才能達(dá)到目的。

一、充分預(yù)設(shè)，保證教學(xué)的順利進(jìn)行

1.深入分析教材

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教師應(yīng)予以重視，因?yàn)榻滩氖枪潭ú蛔兊模鴮W(xué)生的思維和學(xué)習(xí)過程是變化發(fā)展的。這就需要教師真正掌握教材、吃透教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。例如，教學(xué)“觀察范圍”一課時(shí)，我將知識點(diǎn)和概念融入學(xué)生喜愛的故事中，讓學(xué)生更直觀地從生活常識中學(xué)習(xí)知識，獲得了較好的教學(xué)效果。

2.準(zhǔn)確把握學(xué)情

所謂學(xué)情，是指學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，大的方面包括學(xué)生現(xiàn)有知識的層次和認(rèn)知、理解情況，小的方面包括不同學(xué)生的接受能力和品性習(xí)慣等。每次講授新課前，我都會(huì)對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能得到不同的發(fā)展。例如，教學(xué)“簡算”時(shí)，我對于思維活躍、接受能力強(qiáng)的學(xué)生，要求他們在掌握算法多樣化的基礎(chǔ)上，會(huì)擇優(yōu)選擇算法；對于中等生，要求他們在掌握基本算法的基礎(chǔ)上，體會(huì)算法的多樣化；對于理解能力較弱的學(xué)生，則要求他們掌握基本的算法就可以了。在教學(xué)評價(jià)時(shí)，對性格敏感的學(xué)生，我用溫和的語言分析他的錯(cuò)誤原因，讓他既樂于接受，又不至于難堪；對于性格外向的學(xué)生，我則話語嚴(yán)厲，糾正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，改正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.靈活預(yù)設(shè)教學(xué)過程

（1）預(yù)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。例如，教學(xué)“加與減”一課時(shí)，我用學(xué)生熟悉并喜歡的動(dòng)畫人物“跳跳龍”作為這節(jié)課教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“參觀歡樂島”的活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。

（2）預(yù)設(shè)合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)有秩序進(jìn)行。

教學(xué)環(huán)節(jié)是教師上課的具體形式，所以教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不在于多，而在有用。因此，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)不能生搬硬套，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活設(shè)計(jì)，這樣才能確保教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。例如，教學(xué)“角的認(rèn)識”時(shí)，教師為了讓課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，設(shè)計(jì)了在實(shí)物中找角、生活中認(rèn)角、課本上測角、動(dòng)手畫角等活動(dòng)，最后還以角為素材創(chuàng)編兒歌。整節(jié)課，教師忙著表演，學(xué)生忙著動(dòng)手操作、唱歌，看似忙碌熱鬧的一節(jié)課，實(shí)則浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，也偏離了本節(jié)課的教學(xué)主題，導(dǎo)致學(xué)生收獲甚微。

二、靈活運(yùn)用，使生成成為課堂教學(xué)資源

學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，不可能完全按照教師預(yù)設(shè)的步驟一步一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣也就有了課堂的動(dòng)態(tài)生成。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師面對課堂生成時(shí)會(huì)顯得尷尬或不知所措，甚至?xí)佬叱膳?，而課堂駕馭能力強(qiáng)的教師則會(huì)把這些生成變成寶貴的教學(xué)資源，使生成變成課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)。例如，教學(xué)“溫度”一課中，講解“比較溫度高低”的環(huán)節(jié)時(shí)，一名思維活躍的學(xué)生說出了比例題所給溫度還低的一個(gè)溫度。我及時(shí)抓住這個(gè)生成，將設(shè)計(jì)好的比較溫度的習(xí)題臨時(shí)取消，改為進(jìn)行“請一個(gè)同學(xué)說出一個(gè)溫度，誰能說出比它高（低）的溫度嗎”的游戲活動(dòng)。這樣的游戲活動(dòng)學(xué)生踴躍參加，積極發(fā)言，互相討論交流。課后抽查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對溫度的理解要比預(yù)想的還要深刻。

三、預(yù)設(shè)與生成共存，使課堂更富有活力

一節(jié)課的教學(xué)，如果嚴(yán)格按照教師的設(shè)計(jì)一步步進(jìn)行，教師固然掌控得好，但課堂會(huì)顯得死板沉悶，學(xué)生缺少自主性和創(chuàng)造性；如果教師只注重生成，忽略預(yù)設(shè)，那么課堂就會(huì)顯得雜亂無序。因此，一節(jié)完美的課應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成共存，而生成的前提是教師能夠靈活處理教材。在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，把一些意想不到的有助教學(xué)的問題變成課堂的生成資源，這樣課堂既在教師的掌控之內(nèi)，又不缺乏活力。

總之，教師要考慮不同學(xué)生的認(rèn)知差異和接受能力，預(yù)想可能出現(xiàn)的生成，進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。同時(shí)，教師要積極發(fā)掘有益的生成，鼓勵(lì)學(xué)生自主思維，使預(yù)設(shè)與生成相輔相成，演繹課堂精彩。

（責(zé)編杜華）