情智并重，讓古詩詞教學提高學生的語言能力

王瓊

[摘要]學習古詩，既可以陶冶情操、提高想象，又可以提高學生的語言表達能力。因此，在古詩詞教學中，教師應注重情智并重，讓古詩詞教學有效提高學生的語言能力。

[關鍵詞]古詩詞教學；情智并重；語言能力；感悟；延伸

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15001901

優秀的古詩詞不僅能啟迪心智，而且能陶冶情操，使學生深刻了解我國優秀的傳統文化。在古詩詞教學中，實施情智教學，可以激發學生對古詩詞的學習興趣，提高學生的語言能力。那么，教師怎樣才能做到情智并重呢？下面，我結合自己的教學實踐，談自己的一些思考和體會。

一、激趣導入，啟動情智

古詩詞的創作時代與學生距離很遠，其語言不易被學生理解，教師若能設計有趣的導入環節，激發學生的學習興趣，使課堂教學有趣、有序地進行，將對學生學習古詩產生不可估量的促進作用。如用音樂營造情感氛圍、運用多媒體課件激活學生的想象思維、以詩導詩等，都能恰到好處地激發學生的情感。例如，教學《贈汪倫》時，可用“汪倫邀李白”的故事導入新課；教學《楓橋夜泊》前，可播放歌曲《濤聲依舊》，營造離愁思緒的心境；教學《示兒》時，可提出問題“這是陸游的絕筆，他在臨終時有什么重要的事放心不下呢”……這樣設計導入環節，有效引導學生進入新課的學習，使學生入情入境，自然就有話可說。

二、誦讀感悟，萌發情智

“好詩不厭百回讀” “七分詩三分吟”，這些都告訴我們讀詩的重要性。因此，教師可以范讀，在整體把握詩詞感情基調的基礎上讀出節奏、讀出韻律，或慷慨激越，或淺唱低吟，將詩中的情感淋漓盡致地表達出來。如教師可以先創設情境，再指導朗讀，學生通過有節奏、有感情地朗讀，引發想象，與作者產生情感共鳴；也可以分層次進行品讀，促使學生的認知與感悟隨著一次次有目的的誦讀而層層深入，把教師不厭其煩的講解變成學生相互間的品讀、討論和啟迪，做到吟誦與賞析有效結合，由情萌智；還可以開展各種誦讀活動，提高學生的古詩素養，夯實文化底蘊。在反復吟誦的過程中，不僅可以使學生體味詩詞的韻味，而且可以培養學生的語感。

三、巧設情境，生成情智

古詩文的靈魂是情，在古詩詞教學中采用情智教學法，有助于學生理解和感悟。例如，學習《小兒垂釣》時，教師可引導學生邊吟誦邊表演“路人借問遙招手”的場景，加深學生對古詩文的理解；學習王維的《渭城曲》時，以配樂渲染離別傷感的氣氛；學習杜牧的《江南春》時，配以廣闊迷離的江南春景畫面引導學生進入情境，也可以介紹古詩創作的時代背景、詩人創作此詩的境遇與心態等，有利于學生深刻地感悟詩情。這樣教學，情感相融便有了廣度，學生的語言表達自然就會發自肺腑。

四、合作交流，展示情智

隨著課程改革的不斷發展，很多教師積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，教師應大膽放手，讓學生自由交流學習古詩的方法，讓他們選擇適合自己的學習方法去探索新知、理解詩意。對于學生不能獨立解決的問題，教師應引導學生通過合作探究去解決疑惑。對于學習所得，教師可引導學生通過角色扮演、隨堂練筆、情境對話等方式展示學習成果。例如，學習張繼的《秋思》時，教師可指導學生替張繼寫家書；學習王維的《渭城曲》時，教師讓學生想象作者與友人分別時的對話。這樣教學，既有助于學生理解古詩、深化情感、啟迪智慧，又提高了學生的語言表達能力。

五、拓展延伸，發展情智

奧地利心理分析學家馬赫曾對“聯想”作過這樣精辟的解釋：“在兩種突然同時迸發的意識內容中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容。”在古詩詞教學中，教師運用拓展延伸的方法來發展學生的情智，形成開放的語文教學觀，通過比照同一主題或同一作者的古詩，針對教材巧妙地進行拓展，以詩學詩，以詩悟詩，既能使學生情智共生，又能擴大學生的知識面，提高學生的語言表達能力。例如，學習《池上》時，可以拓展兒童詩《小兒垂釣》《所見》《牧童》等；學習辛棄疾的《清平樂 村居》時，則用《西江月·夜行黃沙道中》類比感受他身在田園、怡然自得的心情，也可以用他的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》進行對比賞析，了解辛棄疾的愛國之心、忠君之念和壯志難酬的一面。

總之，在古詩詞教學中，教師實施情智教學，既可以使學生準確把握先人的心境，開拓思維，啟迪心智，激發他們對古詩詞的學習興趣，真正達到情智共生，又能提高學生的語言能力，激發學生對祖國優秀傳統文化的熱愛之情。

（責編藍祝丹）