網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語分層教學(xué)理論基礎(chǔ)探究

唐紹清

摘 要：信息技術(shù)為英語教學(xué)提供了開放的、互動(dòng)的、有效的教學(xué)平臺。但學(xué)生因個(gè)性差異造成的英語學(xué)習(xí)水平的差異使得教育工作者不得尋找新的途徑，縮減這種不同學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)水平差異，因此分層教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)時(shí)仍然具有現(xiàn)實(shí)可行性。第二語言習(xí)得理論、教育學(xué)理論及心理學(xué)理論為大學(xué)英語分層教學(xué)提供了理論依據(jù)。大學(xué)英語分層教學(xué)對于有針對性地加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，具有積極作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；分層教學(xué)；教育學(xué)理論；心理學(xué)理論

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0077-02

Abstract： The Internet provides an open， interactive and effective platform for English teaching. However， students' difference in English learning level promotes teachers to find new ways. The multilevel teaching model， which can reduce this difference， is of practical feasibility in the network era. The theories of second language acquisition，education and psychology provide theoretical basis for multilevel teaching of college English，which plays positive role in strengthening study guidance and realizing teaching objectives.

Keywords： college English； multilevel teaching； education theory； theory of psychology

一、概述

信息技術(shù)的發(fā)展，為英語教學(xué)提供了開放的、互動(dòng)的、有效的教學(xué)平臺，對于改變大學(xué)英語課堂教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)水平有著深遠(yuǎn)的意義。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們必須要改變不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，積極借鑒西方先進(jìn)的理論和經(jīng)驗(yàn)，推廣實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式。大學(xué)教育注重的是個(gè)性化的教育與實(shí)踐人才教育的結(jié)合，學(xué)生之間的英語水平本身存在較大的差異，對于教學(xué)內(nèi)容的接受理解能力也具有較大的差距。因此在實(shí)踐教學(xué)中，教育工作者應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到這種差距，采取不同的教學(xué)方式，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。我國大學(xué)英語分層教學(xué)理論應(yīng)用，對從事大學(xué)英語教育的教師提出了更高的要求。要求教師根據(jù)學(xué)生的英語水平、英語學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等情況，綜合考慮學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生大致分為一般要求、較高要求和更高要求三個(gè)層次。然后教師進(jìn)行分層設(shè)標(biāo)、分層備課、分層施教、分層評價(jià)，重視學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，滿足不同層次和基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、分層教學(xué)的理論歷史由來及內(nèi)涵

（一）分層教學(xué)理論的歷史由來

資本主義國家在20世紀(jì)初普遍實(shí)施義務(wù)教育制度，社會(huì)各階層的子女都能有機(jī)會(huì)接受高等教育。但因先天的因素和后天成長環(huán)境的不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上表現(xiàn)出很大的個(gè)性差異。而這種差異化使得在學(xué)習(xí)上若采用普遍式的教學(xué)方式無法令所有的學(xué)習(xí)者都能夠充分理解掌握教授者傳授的知識。針對這種現(xiàn)象，教育學(xué)家進(jìn)行了多項(xiàng)分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方式針對學(xué)生之間存在的差異無法提供個(gè)性化的教學(xué)，因此提出了具有針對性的分班教學(xué)形式，這種模式下，以學(xué)生的成績、能力以及智力水平等因素為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)合理的班級劃分。自分層教學(xué)理論被引入學(xué)校教育以來，一個(gè)班級中，學(xué)生的個(gè)體差異相對較小，因此教師更容易進(jìn)行教學(xué)安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能很好的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解接受，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)因此提升，但該教學(xué)模式也遭受到一些學(xué)者的質(zhì)疑。到20世紀(jì)末，科技對于教學(xué)的影響不斷增強(qiáng)，國家對人才的培養(yǎng)越來越重視，尤其在精英教學(xué)培養(yǎng)上格外關(guān)注，因此很多學(xué)校開始實(shí)施分層教學(xué)模式。

個(gè)性化分層教學(xué)已成為西方教育改革中最活躍的領(lǐng)域之一。在美國近幾十年中涌現(xiàn)出了一批具有國際影響的個(gè)別化分層教學(xué)的理論與模式。如斯金納的“程序教學(xué)法”、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)法”、凱勒的“個(gè)別教學(xué)法”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”、羅杰斯的“人本主義教育理論”等，都對推進(jìn)分層教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展起到了積極地推動(dòng)作用。

（二）分層教學(xué)內(nèi)涵

分層教學(xué)理論首先要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異，教師在教學(xué)實(shí)踐中要充分考慮學(xué)生客觀存在的差異性，有針對性、有區(qū)別地進(jìn)行不同層面的教育教學(xué)，在教學(xué)方案中針對性的加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐中針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對的指導(dǎo)，讓教學(xué)組織形式可以更有效貼合每一位學(xué)生的發(fā)展。

“因材施教”是現(xiàn)代教學(xué)組織的核心，只有保證每個(gè)學(xué)生的差異化都能被認(rèn)可，并作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，在教學(xué)中教師可以依照學(xué)生水平的差異性，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次化劃分，采用遞進(jìn)式的教學(xué)模式，令教學(xué)難度同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相互適應(yīng)，利用這種層層遞進(jìn)的方式，拉近高水平學(xué)生和低水平學(xué)生之間的差距，最終實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容才能真正為學(xué)生所接受。

總之，分層教學(xué)的目標(biāo)是創(chuàng)造出多種選擇條件和發(fā)展機(jī)會(huì)，為不同層次水平的學(xué)生提供更多嘗試平臺，從而給予學(xué)生學(xué)習(xí)，完成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效推進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛質(zhì)。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)探究

（一）分層教學(xué)語言學(xué)基礎(chǔ)：

美國語言學(xué)家克拉申指出，可理解性輸入（comprehensible input）是語言習(xí)得的必要條件。也就是說，人們在第二語言習(xí)得過程中，想要真正學(xué)習(xí)某種語言、掌握某種語言，必須充分理解其內(nèi)在含義。

（二）分層教學(xué)是教育學(xué)理論的基礎(chǔ)

首先，是我國古代教育家孔子，其提出了“因材施教”的教學(xué)思想。該思想就認(rèn)為，每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平和能力都存在差異性，所以孔子將學(xué)生分為下愚、中人以及上智三個(gè)層次，各個(gè)層次之間存在個(gè)性差異。并且在教學(xué)中孔子基于這種差異化的個(gè)體分類提出了不同的教學(xué)方式，在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”思想，這是最早的分層教學(xué)觀點(diǎn)。

其次，是前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論。” 巴班斯基教育思想的核心是“教學(xué)過程最優(yōu)化”。他提出了可接受原則，并基于這種思想指出：教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生對知識的實(shí)際接納程度和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)。從這一點(diǎn)出發(fā)就要求教師應(yīng)當(dāng)盡可能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，他主張教師在教學(xué)中最好采用分組教學(xué)的方式，依照教學(xué)需要進(jìn)行課堂臨時(shí)分組：針對差生，教師可以提供更多的輔導(dǎo)，在教學(xué)中有側(cè)重的對其弱項(xiàng)進(jìn)行指導(dǎo)，并令其做容易完成的題目；而針對優(yōu)生，教師則安排其更多的去獨(dú)立完成各類學(xué)習(xí)方案的討論以及難題，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的自主性和研究性。將教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件以及師生情況同社會(huì)具體要求有機(jī)結(jié)合在一起，同時(shí)不違背正確教學(xué)原則的進(jìn)行及教學(xué)方案的設(shè)計(jì)實(shí)施，便是最優(yōu)化教學(xué)過程。

再次，是美國著名教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解、掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。掌握學(xué)習(xí)是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)，給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間從而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度。他認(rèn)為學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的。針對差異問題，關(guān)鍵在于如何看待這些差異。學(xué)生的學(xué)習(xí)差異不是天生就有且不可改變的事物，而是以往不同的學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)果。

（三）心理學(xué)理論基礎(chǔ)

首先，是前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這一理論將兒童發(fā)展分為兩個(gè)層次，首先是兒童現(xiàn)階段的發(fā)展水平，即在現(xiàn)有發(fā)展系統(tǒng)下，兒童形成的一種發(fā)展水平，該發(fā)展是兒童心理機(jī)能上的。而另一層次則是兒童即將完成的發(fā)展水平。在這兩種層次之間的差異階段就是最近發(fā)展區(qū)。從另一方面講，“最近發(fā)展區(qū)”也是指在一定的教育指導(dǎo)下，兒童可以達(dá)到的獨(dú)自解決問題以及解決這兩種水平之間的差異。這種差異由于兒童所處的文化背景以及社會(huì)背景、教育水平以及兒童自身的智力水平、經(jīng)驗(yàn)的差異而不同。這種差異性表現(xiàn)致使兒童在受教育過程中知識的接受理解能力產(chǎn)生差異。依照“最近發(fā)展區(qū)”的教育理論，教育者在進(jìn)行教育教學(xué)框架設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮兒童的“教學(xué)最佳期”，若在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容超出了“教學(xué)最佳期”范疇，則即便教師再怎么幫助指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者都很難完成教學(xué)目標(biāo)。但是，如果概念范圍低于“教學(xué)最佳期”，兒童則學(xué)不到新的知識。由于每個(gè)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”不同，因此他們的“教學(xué)最佳期”也不同。因此，要解決這個(gè)問題必須實(shí)行分層教學(xué)。

其次筆者認(rèn)為是美國心理學(xué)家羅杰斯的“人本主義理論”。羅杰斯認(rèn)為人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動(dòng)力，教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段，由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。羅杰斯非常關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)，提出了人本主義理論四要素，即學(xué)習(xí)要有個(gè)人參與的性質(zhì)、學(xué)習(xí)是要有自覺性的、學(xué)習(xí)是滲透性的以及學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價(jià)的。羅杰斯還提出了構(gòu)建真實(shí)的問題情境、提供學(xué)習(xí)的資源、探究訓(xùn)練、同伴教學(xué)、分組學(xué)習(xí)、自我評價(jià)等學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展為英語教學(xué)提供了開放的、互動(dòng)的、有效的教學(xué)平臺，為英語教學(xué)打開廣闊空間的同時(shí)，也給大學(xué)英語教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式注重的是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在課堂上由教師作為主導(dǎo)，采取滿堂灌的方式無差異化的教學(xué)，但是隨著教育教學(xué)體制改革的深入以及社會(huì)對人才培養(yǎng)需求的提升，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)，因此分層教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施成為了必然趨勢。克拉申的第二語言習(xí)得理論指出語言教學(xué)要使語言學(xué)習(xí)者獲得可理解的語言輸入，為大學(xué)英語分層教學(xué)奠定了語言學(xué)的基礎(chǔ)。而“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)理論則主要從心理學(xué)角度對教育教學(xué)進(jìn)行分析，可以有效提高兒童有效學(xué)習(xí)水平。但在分層教學(xué)實(shí)踐中，也暴露出以下問題，如忽視學(xué)生的心理疏導(dǎo)、分層教學(xué)班級管理困難、教學(xué)評價(jià)不夠合理、動(dòng)態(tài)管理制度不健全、分層依據(jù)不盡合理等，這些問題還有待于廣大教育者在今后的實(shí)踐中不斷克服。

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