高職學生手機依賴及影響因素實證研究

沈綺云

摘 要：目的 為了探索高職學生手機依賴現狀，并尋找相關的影響因素，本研究進行了問卷調查，進行了實證研究。方法 在廣東省中山市某高職院校發放230份問卷，以大一、大二學生為樣本。用SPSS17.0作為統計工具，探索大學生手機依賴的總體情況及其影響因素，得出回歸方程。結果 高職學生手機依賴的量表總均分小于3分，但在“戒斷癥狀”維度表現突出，在該因子上均值大于3的人數超過四成，說明高職學生手機依賴總體情況不是特別嚴重。有情緒低落、人際困擾、成就感低三個因子進入手機依賴回歸方程。結論 高職學生手機依賴的總體情況不是特別嚴重，但是他們對手機的“戒斷癥狀”調查結果顯示仍然需要關注，需要正確合理干預。

關鍵詞：手機依賴；學習態度；影響因素；實證研究；高職院校

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0031-03

Abstract： Objective： In order to explore the status of higher vocational students' reliance on mobile phone and find out relevant factors， this study carried out questionnaire survey and empirical study. Methods： Researchers issued 230 questionnaires to freshman and sophomore students in a vocational college in Zhongshan， Guangdong Province. They explored the overall situation of mobile phone dependence and its influencing factors by using SPSS 17.0 as a statistical tool and got regression equation. Result： The total average score was less than three in mobile phone addiction index scale， but students' withdrawal symptoms were prominent. The percentage of students with more than three scores in withdrawal symptoms was more than 40%， indicating that the overall dependence situation of mobile phone users was not particularly serious. Three factors of depression， interpersonal distress and low sense of achievement were included in the mobile phone dependency regression equation. Conclusion： The overall situation of mobile phone dependence of vocational college students was not particularly serious， but their withdrawal symptoms still needed to be concerned and intervened.

Keywords： mobile phone dependence； learning attitude； influencing factors； empirical research； higher vocational colleges

手機依賴是近幾年學界很多學者關注的一個議題。關于手機依賴的研究，在中國知網上搜索到最早的文獻是在2005年的記錄。十多年以來，學者們對大學生過度使用手機現象也展開了多個角度的分析與討論，以至于要如何吸引學生的注意力，讓學生抬頭聽課，也成為教師要面對的一個重要議題；新媒體時代如何學習也成為一個新命題。

筆者在高職學生的手機依賴研究的訪談中了解到：課堂上，有的課程比較枯燥，自己會拿出手機看；使用手機確實可以促進與同伴之間的溝通和交流，但是，這樣的形式卻難以交到知心朋友；長時間使用手機會感覺心里很悶，還會頭痛，越來越煩躁；在團體活動中，往往因為身邊人都拿著手機看，自己也感覺無法開口和別人說話，也只好拿出手機。

學者們對手機依賴的定義，其中一個維度是在時間上的沒有節制；另一個維度是心理上產生的依賴和“戒斷癥狀”，即“成癮”；第三個維度是情緒維度上所產生的負面情緒增多，甚至是形成了情緒障礙，例如抑郁等。在高職學生中存在中等程度的學習倦怠[1]，其原因與手機依賴相關性較高，手機依賴嚴重影響了課堂學習效率[2]。手機依賴還會導致孤獨感的發生，大學生手機依賴綜合征患者的孤獨感發生率是非手機依賴者的1.6倍[3]；沖動行為水平越高、拖延行為較明顯的大學生更易產生手機依賴[4]。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究的問卷調查在某高職院校進行。選取大一、大二學生為被試，共發放230份問卷，回收有效問卷218份。其中男生117人，占53.7%，女生101人，占46.3%。大一164人（占75.2%），大二54人（占24.8%）。經管66人（占30.3%），理工104，（占47.7%），人文及其他48人（占22.0%）。內部一致性信度0.874。

（二）研究工具

1. 大學生手機成癮傾向量表[5]，由熊婕、周宗奎等編制。共16個項目，采用5級量表計分法，每個題目按照“非常不符合”到“非常符合”進行1-5級計分，得分越高則說明手機依賴傾向越嚴重。

2. 大學生學習倦怠量表學習倦怠量[6]，由連榕、楊麗嫻等編制。共20個項目，包括情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，從“完全不符合”到“完全符合”進行1-5級計分，分數越高則表明學習倦怠情況越嚴重。

3. 大學生人際關系綜合診斷量表，由鄭日昌編制。共28個項目，按照“是”（計1分）“否”（計0分）自評，總分越高則表明人際關系困擾越嚴重。

4. 簡易應對方式量表，由謝亞寧編制。共包括積極應對和消極應對兩個維度，共20個項目。按照“不采取”“偶爾采取”“有時采取”“經常采取”進行1-4級計分。

二、研究結果

（一）高職學生手機依賴總體情況

本研究對高職學生手機依賴的統計結果（見表1）顯示，量表手機依賴總分和戒斷癥狀、凸顯行為、社交撫慰、心境改變等四個維度的結果均小于3分，說明高職院校學生的手機依賴的總體情況不是很嚴重，但是有一定的依賴傾向，尤其是在戒斷癥狀上相對明顯。

對手機依賴總量表和各分量表均值進行統計分析（結果見表2），發現被試在總量表上的均值大于3的人數大約27%，但是，在“戒斷癥狀”因子上均值大于3的人數超過四成；在“社交撫慰”和“心境改變”兩個因子上均值大于3的人數均超過三成，還是非常值得關注的現象。

（二）高職學生手機依賴與相關因素之間的相關性研究

1. 與學習相關因素的調查

為了探討高職院校學生手機依賴與學習態度等因素之間的關系，本研究對學習成績、學習態度和對專業的態度等因素進行了調查，結果顯示（見表3），學習成績良好以上的學生超過34%，學習態度比較厭倦和比較敷衍的占15%以上，學習態度比較勤奮認真的學生接近30%；學生對學習的態度比較喜歡和非常喜歡的大約有53%；非常不喜歡和不喜歡的學生總數大約10%。

高職學生的性別、年級、所在院系、學習成績、對專業的態度、學習能力等因素與手機依賴之間沒有顯著相關性；然而學生的學習態度與手機依賴總分存在顯著負相關（見表4）。

2. 與人際交往和應對方式的調查

高職學生手機依賴與人際困擾顯著相關（結果見表5），與積極應對呈顯著負相關，與消極應對呈顯著正相關。即人際交往越有困難的學生，其手機依賴傾向越嚴重；積極應對能力越強的學生，其手機依賴傾向越小。高職學生學習倦怠越嚴重者，其手機依賴越強；情緒低落越嚴重者，其手機依賴越嚴重。

（三）高職學生手機依賴影響因素的回歸分析

本研究采用逐步回歸的方法，探索高職學生手機依賴的影響因素。將手機依賴總分作為因變量，將學習倦怠量表的三個分量表情緒低落、行為不當、成就感低，以及人際關系綜合診斷量表總分人際困擾、積極應對、消極應對等六個因素作為因變量，預測高職學生手機依賴的回歸方程。回歸分析結果（見表6）顯示，回歸方程經檢驗有效（p<0.001）。各回歸系數的t值和相伴概率符合要求，表明高職學生手機依賴與這三個因素之間的現行相關關系顯著。回歸模型中的常數項β為22.585。自變量情緒低落因子的回歸系數β1為0.905，人際困擾的回歸系數β2為0.687，成就感低的回歸系數β3為-0.436。可得回歸方程為：Y=22.585+0.905X1+0.687X2-0.436X3。

三、結果與討論

1. 高職學生手機依賴的總體情況尚可，但在個別維度表現突出。本研究的結果顯示，高職學生手機依賴調查結果的均值小于3分，總體情況尚可，不是特別嚴重。高職學生手機依賴與情緒低落、人際困擾、成就感低呈線性關系，成就感越低的學生，其手機依賴傾向越嚴重。

2. 有四成高職學生認為手機對課堂教學有影響。本研究的調查數據也顯示，認為“手機對課堂教學”的影響特別大的有15人，占6.9%；認為影響比較大的有77人，占35.3%；認為影響一般的有105人，占48.2%；認為影響比較小的有13人，占6.0%；認為影響非常小的有8人，占3.7%。結果說明，手機依賴確實影響了課堂教學。要解決這個難題，教師需要建立“以學習者為中心”的課堂教學模式；學生需要克服在課堂上使用手機的習慣。

3. 高職院校學生利用手機學習微課的占比較低。目前，微課和慕課的開發鱗次櫛比，很多課程都有微課資料供學生參考學習，這種“碎片化”學習現象也引起很多學者的關注。在本研究中，筆者對“利用手機進行課外學習”現象進行了調查，結果顯示，認為手機對課外學習“沒有幫助”的有14人，占6.4%；認為“有一些幫助”的有156人，占71.6%；認為“偶爾用手機看微課”的有34人，占15.6%；認為“經常用手機學習微課”的有14人，占6.4%。也就是說，在本調查中，只有兩成多一點的高職學院大學生才會用手機學習微課。這個結果也與有關學習倦怠的結果有相似之處。

4. 高職學生應增強現實中的人際互動。“95”后高職學生在面臨壓力時，較多采用回避、退縮等消極應對，缺乏積極應對。有些高職學生甚至利用手機交流作為不與其他人進行面對面交流的一個借口，片面認為手機可以促進自己與他人關系的改善。其實，無論手機社交軟件是多么智能化，但是也不能夠代替人與人之間面對面交流和互動所產生的情感體驗，只有在現實的人際互動中，才能夠真正體驗人與人之間現實交往的魅力。

參考文獻

[1]張興偉，沈綺云.大學生手機依賴與學習倦怠的關系研究——基于高職生的一項實證分析[J].職業時空，2015（10）：96-99.

[2]許國成，黃黎，魏莉莉，等.大學生手機依賴與課堂學習效率的關系研究[J].浙江理工大學學報，2014（12）：535-538.

[3]孫江偉，等.大學生手機依賴綜合征及與孤獨感關系[J].中國公共衛生，2014（09）：1147-1150.

[4]史桂蓉.大學生手機依賴與沖動行為、拖延行為的相關性[J].中國健康心理學雜志，2016（06）：916-919.

[5]熊婕，周宗奎，陳武，等.大學生手機成癮傾向量表的編制[J].中國心理衛生雜志，2012（03）：222-225.

[6]張明.大學生角色沖突與學習倦怠的關系研究[D].北京工業大學，2016，06.