信息化環(huán)境下高校教師教學方式探析

褚洪彥 劉躍新 王莉

摘 要：隨著計算機及網絡技術的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課堂教學方式——信息化教學正在形成；在高校教學中出現(xiàn)了多種信息化教學方式，其演化過程遵循了一定的規(guī)律性；傳統(tǒng)課堂教學將繼續(xù)向以慕課為代表的未來課堂方向發(fā)展，并有其明顯的特點。高校教師應把握好當前教學改革的方向，為未來實施高效的信息化教學作好準備。

關鍵詞：信息化教學；課堂教學方式；慕課；未來課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0035-02

Abstract： With the continuous development of computer and network technology， information-based teaching， a modern classroom teaching method， is being formed. In the teaching of colleges， there are many kinds of information-based teaching methods and their evolution process follows certain regularity. While， traditional classroom teaching will continue to develop to the direction of future classroom， for example， MOOC， and it has its obvious characteristics. College teachers should grasp the direction of current teaching reform and prepare for the implementation of efficient information-based teaching in the future.

Keywords： information-based teaching； classroom teaching methods； MOOC； future classroom

長期以來，傳統(tǒng)的課堂教學方式是“粉筆+黑板”，教師主導教學過程，學生以受眾的形式聽課，這樣的情況持續(xù)多年，一直據于學校課堂教學的主要地位。然而，隨著計算機及網絡技術的不斷發(fā)展，當今社會已經進入到了信息化時代，以慕課（MOOCs）為代表的現(xiàn)代教學方式正在形成，未來課堂的雛形已經顯現(xiàn)。

一、信息化環(huán)境下高校教學主要方式

信息化課堂教學環(huán)境就是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術所創(chuàng)建的課堂教學環(huán)境，是信息化課堂教學中賴以持續(xù)的各種情況和條件的總和。[1]

（一）計算機輔助教學

所謂的計算機輔助教學是指把計算機系統(tǒng)的功能和教師的課堂講授有機地結合在一起，通過演示文稿或人機對話方式與學生產生互動， 以討論教學內容、進行教學訓練的方法與技術。它可以為學生提供系統(tǒng)學習指導的課程內容，也可以為某一教學內容補充的教學模擬、游戲展示，或向學習者提供某種作業(yè)的輔導、操作和實踐等。

具體又分為兩種場境：1. 理論式： 教學內容以理論為主，通過講授來傳達知識點。在這種場境中，教師一般把教學內容通過演示文稿進行展示，學生主要對講授內容進行理解和記憶。2. 實踐式：教學內容以實驗為主，一般是礙于實驗設備不完善，或出于做實驗的低成本考慮，而利用軟件仿真進行實踐教學。學生通過計算機仿真軟件驗證某些原理性的知識和數(shù)據，從而達成實踐訓練目標和效果。

（二）慕課（MOOCs）教學

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種大規(guī)模開放式在線課程模式。其教學理念堪稱一場教育史上的革命，應是未來課堂教學的主要發(fā)展方向。實現(xiàn)慕課教學需要具備以下必要條件：1. 開放的慕課網絡訪問平臺；2.完善的課堂教學課件、授課視頻、進度安排等教學資源；3.行之有效的學習效果評價機制。慕課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的課堂教學方式，出現(xiàn)了翻轉課堂、個性化學習等情境，使教學活動以教師為主導變?yōu)閷W生為主體，這無疑對傳統(tǒng)的教育方式帶來了重大的沖擊，也為教師的教學工作提出了更高的要求。

（三）綜合運用網絡化環(huán)境教學

1. QQ：毋庸諱言，QQ在當下作為網絡人際交往和信息溝通的工具，有著無與倫比的優(yōu)勢。尤其在高校，大學生們已經把擁有一個QQ賬號作為標配了。而騰訊公司也在有意識地引導師生們的使用，如新版QQ專門設置了騰訊課堂功能，其群的理念也與班級相契合。許多高校教師就把QQ作為直接與學生進行課下學習互動的工具，把群作為了第二課堂及課上學習活動的延伸，既能在群文件中共享學習材料如授課PPT，也能靈活地為學生輔導、答疑。2. 微信：現(xiàn)在，最熱門的網絡人際交流工具非微信莫屬。作為一款安裝在智能手機上的應用軟件，其功能越來越強大。最主要的功能有聊天、朋友圈、微信群、電子支付等等。部分高校老師已經開始利用微信群進行主題討論，通過朋友圈發(fā)布課堂視頻。盡管目前利用率還遠不及QQ，相信未來會有越來越多的高校老師考慮使用微信輔助教學。3. 社交網站：同QQ一樣，社交網站也是一個不錯的網絡教學平臺，其上的教學活動甚至早于QQ。但因為社交網站的開放性太強，人員管理及內容的發(fā)布均與教學活動安排難相匹配，故一直沒有得到很好的發(fā)展。4. 網絡教學資源庫：高校推進信息化教學最顯著的成果，就是網絡教學資源庫的建設。當前，“開放教育資源（OpenEducational Resource，簡稱OER）”運動已成主流意識，國家在這方面的支持力度也在逐漸加大，許多高校據此推出了各具特色的網絡教學資源庫，這為高校教師的在線教學組織活動無疑提供了極大的便利。5. 網絡大學：也稱現(xiàn)代遠程教育，是指使用互聯(lián)網等手段傳播教師授課場境的教學模式，學生通常不需要到特定地點上課，可以透過電視、互聯(lián)網、輔導專線等多種不同管道互助學習，是運用網絡技術與信息化環(huán)境開展的教育活動方式。目前，許多著名高校都在進行這方面的工作。

二、信息化環(huán)境下高校教學方式的演化

（一）計算機輔助教學環(huán)境的建立

計算機輔助教學發(fā)端于上世紀五六十年代，但大力發(fā)展和應用卻是在二十世紀九十年代中后期。隨著微軟公司的Office組件的日臻成熟及Powerpoint軟件功能的不斷加強，人們越來越喜歡用Powerpoint來制作電子課件。同時，有關“計算機輔助教學”的研究也方興未艾，新世紀初，在高校中掀起了一股使用Powerpoint來改進傳統(tǒng)的教學方式的熱潮，從而在教育領域初步實現(xiàn)了利用信息化技術手段講授課程。目前，幾乎所有高校都配置了計算機多媒體設備，使得授課方式從傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”模式演變?yōu)椤岸嗝襟w講稿+黑板”模式，在豐富講授內容的同時，也使教師更容易組織教學。更多的媒體形式（圖片、聲音、視頻等）讓學生對所學知識有更直觀的感受，從而容易理解和接受。

（二）互聯(lián)網技術的發(fā)展引發(fā)教學信息隨處可得

進入新世紀以來，計算機及網絡技術的高速發(fā)展使得我們的社會很快進入到了一個信息化時代，人們無時無刻不在與網絡信息“打交道”。隨著因特網（Internet）技術的成熟，網速足以承載信息傳輸?shù)男枰h程教學于是有了實現(xiàn)的條件。

初期高校主要是利用因特網技術進行遠程電化教學或網絡直播教學，教學多數(shù)在自身的系統(tǒng)內部進行。之后產生了教學資源共享的形式，出現(xiàn)了“開放教育資源（Open Educational Resources，OER）”運動，使得優(yōu)質的教學資源得以開放的形式在更大范圍內被使用，促進了教育資源的利用率。現(xiàn)在，慕課（MOOCs）的出現(xiàn)又使傳統(tǒng)課堂受到了極大的沖擊，各高校紛紛在開展“翻轉課堂”的嘗試，教育理念也發(fā)生了巨大的變化，千百年來的以教師為主體的傳統(tǒng)體制有望演變?yōu)橐詫W生為主體，教育形式及方式都有了巨大的改變。

（三）未來課堂的雛形

未來課堂是未來教育的發(fā)展方向。隨著網絡與通信技術的不斷發(fā)展和進步，網絡教育資源與未來課堂必將融為一體。

網絡教育資源主要是指網絡信息資源，它是一種以網絡為承載、在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合。其中包括網絡環(huán)境資源、網絡信息資源、網絡人力資源[2]。網絡教育資源的豐富促進了信息化教學的變革，一方面，開放教育資源、慕課（MOOCs）等的出現(xiàn)讓學生自主學習成為了可能，另一方面，無線網絡及4G、5G等技術環(huán)境使師生的教學活動可以不受教學環(huán)境條件的限制，進而在更廣闊的空間進行。可以預見，未來的課堂絕不局限于某一空間的圜囿內，而是不限時間、地點、形式的全方位的學習環(huán)境。“翻轉課堂”應是未來課堂的雛形。

三、高校信息化教學方式演進及特點分析

（一）起步階段

信息化教學在起步階段時，一般是擁有計算機專業(yè)教育的教師輔助其他專業(yè)教師制作各種學科的教學課件，由學科專業(yè)教師在教室中進行鞏固性的教學運用，同時開展信息技術在教學中的實證研究。這一階段教師的任務是進行課程教學和開展信息技術在教學中的典型應用；而學生的任務就是學習專業(yè)課程。

（二）發(fā)展階段

信息化教學的發(fā)展階段是專業(yè)教師利用信息技術進行教學，并開展信息技術與課程整合的研究。這一階段教師的任務是：進行課程教學、在教學中充分應用信息技術、圍繞學科中的一個主題進行教學；學生的任務是：進行專業(yè)課程學習、確定主題的學習、依托互聯(lián)網的探究性學習。

（三）成熟階段

1. 以學生為主體

學生為主體， 即學生是教學過程中認識和發(fā)展的主體[3]。目的就是要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用， 讓學生逐漸進入主體角色，能夠主動 自主地去學習， 成為知識的主動建構者。這也是以學生為主體原則的最終要求[4]。這樣，教師的任務則是要為學生創(chuàng)造一個自主學習的環(huán)境，并盡力提供各種教學資源，提出明確的學習目標，對學習效果進行檢測及評估。

2. 學習的內容生動、形式有趣

由于學習的內容多數(shù)來源于網絡教學資源，不單單是呆板的文字，還表現(xiàn)為圖片、聲音、視頻等多種媒體形式，在學習過程中能調動學生的多種感官，學習場境也可能呈現(xiàn)出多樣性，學習的趣味性及靈活性比傳統(tǒng)課堂都有了極大的提升。

3. 教學效果能夠進行有效的評價

（1）動態(tài)收集學生的學習過程情況，分析學生的發(fā)展狀況。根據反饋信息和對全班學生學習情況的動態(tài)分析。（2）實時進行教學評價并反饋。在教學之前實施預備性評價，在教學過程中實施自我評價、小組評價和教師評價，形成過程性評價，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習問題及改進教學。最后給出總結性評價，評價結果及時反饋。（3）預先與課程學習標準和評估量規(guī)聯(lián)系，幫助學習者學會學習。應用量規(guī)可以有效降低評價的主觀隨意性[5]。總之，過程性評價在這里應起主要作用。

四、結束語

隨著信息技術的不斷發(fā)展和廣泛應用，更為高效的信息化教學必將成為教育的主導趨勢。本文列舉了當下常見的信息化教學形式，探討了信息化環(huán)境下傳統(tǒng)課堂的演變，憧憬了未來信息化教學發(fā)展趨勢，旨在引起廣大高校教師關注時代的變遷，認清當前教學改革的方向，把握好教學規(guī)律性，及時充實自己，為即將到來的信息化教學變革及未來課堂作好準備。

參考文獻

[1]李倩.信息化教學環(huán)境下教師課堂教學行為研究[D].華中師范大學，2012.

[2]王燕.支持高校教師專業(yè)發(fā)展的網絡教育資源庫的建設研究[D].陜西師范大學，2008.

[3]孫國林.“教師為主導，學生為主體”教學原則的理論依據[J].內蒙古教育，2008.

[4]朱鐵櫻.堅持以學生為主體的教學原則[J].電腦知識與技術，2008.

[5]陳黎敏.教學信息化實時評價系統(tǒng)的研究[J].教育與職業(yè)，2012.