“互聯網+”時代高校教師的教學新理念

李芒　周溪亭　李子運

摘要：“互聯網+”教學為高等教育的教學實踐帶來深刻影響，進而產生“互聯網+”時代的教學新理念。該文將互聯網時代的本質與近年來教學發生的變化相結合，從師生個人價值、教學IP、精準定制、孵化成功、GPS原則等五個方面闡釋“互聯網+”對主導者與學習者的影響，剖析“互聯網+”時代教學理念的核心內涵，試圖促進對“互聯網+教學”新理念的深入討論。

關鍵詞：“互聯網+”教學；教學理念；高校教師

教學理念作為“人們對教學現象的看法、認識或思想”，指導著教學策略和教學行為的產生。那么，“互聯網+”教學理念是指將互聯網時代的教學活動視為各個教學要素產生實質關系的過程，將互聯網思維特征融入對教學問題的思考之中。它突破了以往教學的時空界限、認知定勢和互動格局，能夠實現真正意義上的師生對話及生成性學習。師生關系是組成教學活動的核心要素，其神圣性在于在師生心靈深處消解了阻礙對話的“差序”，構筑了心犀相通的“互聯”，只有如此，教育才有可能實現“生命的綻放”。

一、尊重和彰顯個人價值

“互聯網+”教學理念強調師生作為個體的共同價值。教學中的師生價值主要表現為師生雙方個人價值的生命性和個體內在的文明素質。互聯是指個體與個體之間的關聯與互動，因此，首先有高水平的個體，才會產生高水平的集體，形成集體智慧的前提條件是個體智慧的生長。“互聯網+”證偽了“大河有水，小河滿”的邏輯，取而代之的則是“小河有水，大河滿”的道理。教師與學生是獨立的社會性個體，是教學組織中的最小單位。每個人都會有一個“互聯網+”，每個人都會有獨特的思考方式和行動方式。互聯網所生成的傳播特f生使得師生的個人價值得到了最大限度的發展。

當前，個人價值由于互聯網的存在而以便捷、多彩的方式展示出來。“互聯網+”教學讓個體的思想、智慧和知識等這些原本隱形于個體身上的價值資本愈發突顯。人們的網絡共享意識空前高漲，同時，維護個人智慧價值的呼聲也不絕于耳。師生在教學過程產生的新思想、新方法、新觀點不能因互聯網的易分享特征而被剽竊、被誤用。互聯網時代，我們要有尊重和保護個體價值的意識和行為。從客觀層面而言，在線教育平臺可嘗試實名認證下載制度，盡可能地減少“僵尸粉”的數量，避免資源被使用于不正當的商業用途。完善的權益保障機制表面上會帶來使用的不便，但從發展來看，會激發越來越多的師生分享自己的智慧性成果。

“互聯網+”教學的理念，主張學生的角色應該“從教育的消費者向創造者轉變”。創客空間、跨界課程、虛擬現實、增強現實、SPOC等技術為學生創造性思維提供了極大的發揮空間。注重提高學生對新鮮事物的敏感度和接納度，鼓勵學生以多境域的視野認識世界。

“互聯性+”時代，不再以學校水平來標榜個體教師水平的高低，而是以教師個體能力來彰顯教師的個人價值。未來教育的競爭不是學校之間的競爭，而是個人與個人的競爭。“名師”的吸引力因為網絡的存在正逐漸如“名校”一般引人矚目。即便是一名來自“非名校”的普通教師也能在“互聯網+”的浪潮中勇立潮頭。

二、互聯網時代的“教學IP”

每一名個體都有自己的專長、積淀、經驗、智慧、資源和關系，每一位教師都有自己獨特的教學風格，有獨特風格的人更容易被對方感知和記憶。人們更容易接受有獨特風格的人傳遞過來的信息，因為這些信息也會攜有獨特之人的韻味，這種特點與學習內容相融合，有利于提升學生的學習效果，也有利于學生保持學習的積極性。教師的獨特風格可以表現在專業領域，也可以表現在思維方式上，有獨特風格的教師往往被學生終生銘記。這種教學的獨有性是教師內在的個人財富（Individual Property），被稱為“教學IP”。“互聯網+”時代，教師應該發現、創造、積累、凝練自己的“教學IP”。由于“教學IP”具有唯一性，因此，教師應該關注自身特有的教學方法、特殊體驗和教學精髓。在“互聯網+”教學的環境中，一切皆可聯結。而這種聯結具有極強的個性化色彩，“教學IP”的獨有性使得個性化色彩漫散開來，充分彰顯個人獨特的內在精神世界。“互聯網+”時代的教師必須知悉網絡流行語，主動在表達風格及教學內容方面成為教育領域具有“IP”色彩的“網紅”，用IP演繹教學內容和教學過程，還應該了解時代的焦點論題，引導學生進行“審辨式”思考。

信息技術的外衣華麗炫目，極易使教師將注意力過多地集中到工具層面，以至于把教學內容、方法、策略、資源等要素置于工具理性的窠臼之中，而忽視“IP”這一教學的靈魂。在教學工具極大豐富的時代，教學缺乏的不是標準、不是普遍性、不是具有工業性特征的過程，而急切需要的恰恰是“IP”這種藝術性氣質。只有如此，師生才能“從教學中真正找到幸福感”。

未來，新型技術愈發多樣，但歷史早已告訴未來，有些所謂的“新”不過是曇花一現、博人眼球，只是滿足人一時好奇心的“小把戲”而已。唯有“IP”，如基因一般在教育生態的歷史演進中永世傳承，這種傳承是人類教育最可珍惜的要素，它使人類的智慧得以保存、積累和傳遞，且具有無限性。

三、精準定制

未來社會必定是多元的，需要各種類型的人才，傳統社會培養的標準化人才不再符合未來時代需求。定制教學是參照“大數據思維”和“用戶體驗”原理而提出的教學理念，即根據學生以往獨特的行為、認知期待以及興趣愛好定制教學計劃，旨在讓學生的自然稟賦得以綻放。在定制教學中，每一位學生都是獨一無二的“樹葉”，只有自己才知道自己想學什么；每一位學生可以按照自己的興趣發展，否則只會不得其利；每一位學生的興趣、發育成熟速度不同，不能使用同一標準的學業要求；每一位學生都有屬于自己的獨特的、量身定制的教學方案。這樣，有助于學習者充分發揮學習的主動性和實現個性化學習。

在“互聯網+”時代，教師存在的最大意義在于“點撥”而非“傳授”。數字化教學資源的豐富性及個性化越來越能夠滿足學生“學”的需要，但創造性學習的過程卻極需教師發揮天職之用，教師的點撥是啟發學生靈光乍現的點睛之筆和通往成功的彩虹之橋。“定制教學”的前提是充分了解學生，學生的學習困難、認知問題具有多樣性和個性化的特征，幫扶不同的學生必須采用不同的方法。并且，了解學生不可僅僅基于教師的主觀判斷，而是通過大數據進行的“精準計算”，這是只有基于大數據才可能實現的“循證”思想，進而實現“精準教學”。需要指出的是，定制的結果不是一成不變的方案，而是根據學生的發展狀態智能化調整的動態安排。其實，“定制教學”理念不是互聯網教學所特有的，以“學生為主體”的教學思想中就早已包含了“定制”的教學理念，只是互聯網又為這一理念的落地提供了新的工具條件。

四、孵化成功

成功通常是指達到或實現某種價值尺度的事情或事件，獲得預期結果。它激勵、誘導著每個人朝著自己的目標不斷奮斗，體現自我價值。然而，在“互聯網+”時代，由于出現了“自媒體”的概念，每個人都可以發表自己的意見或觀點，都可以成為“信息中心”“思想中心”，使人們更加看清了人類的真正發展并不是以一兩次考試成績能夠決定的。因此，成功的概念被重新定義，判定學生成功的標準不再是單一、教條和僵化的，不再是外化于人的存在。成功的判定源自學習者內部，是學習者指向自我的一種體驗，它擺脫了外界的、物質的、他人的束縛，是靈魂在自由王國的翱翔。

“互聯網+”教學不再是規訓人的“模具”，而是多樣化人才的“成功孵化器”。互聯網時代，師生有更多機會、更多視角認識世界，有更多的選擇性為世界做貢獻，也更能接受世界的多元化。少數人的言論與行為方式逐漸被多數人知曉、理解、包容，這是人類歷史發展的必然。原本人們認為，“決定木桶裝多少水的要素是最短的那根木板，因此，必須將最短的木板加高，才有可能裝更多的水。短板決定水量的多少，而不是長板”。這是物質世界的道理，不能生搬到人類活動之中。其實，人類是依靠自己的“長板”打天下的。在教學實踐中，未來的教學必須突出并加強學生的“長板”，即學生的優勢特征。通過發現和開發學生的“長板”，努力讓每一位學生成為自己最想成為、最可能成為的人，不必再強求學生削足適履。文明社會，可以真正實現職業不分高低貴賤，熱愛并做好自己的本職工作就是最大的成功。教師的責任，在于幫助學生正確認識自我和世界，讓每一位學生走向屬于自己的發展之路。“天生吾才必有用”的時代真正地到來了。

五、GPS原則

持續（Germinate）、全景（Panoramic）和卓越（Salient）是“互聯網+”教學的基本原則，簡稱為GPS原則。

（一）持續（Germinate）：學習永不停止

人類個體永遠是不成熟的人，從生到死不斷地向成熟逼近，而永遠也不可能達到成熟。因此，人天生是一種學習的動物。人的生理性和心理性決定人有渴望探索的好奇心，社會環境促使人必須保持積極進取的步伐，要求人“整個一生都是學習的時間”。人的未完成性要求人實現學習化生存，具有可持續性和可適應性的教學活動愈發成為人生存的必需品，“將學習作為人的生命活動和生存方式的核心”。持續學習“是為適應社會發展和個人需求，貫穿人的一生的、多種學習方式并行的、自我導向的學習”。

“互聯網+”教學可以利用互聯網技術的優勢，拓寬學習渠道，豐富學習方式。學習渠道和學習方式的多樣性增加了持續學習發生的可能性。學習不再囿于教室、圖書館、資料室，只要學習者具備好奇心和想象力，擁有探索的動力和能力，那么，“互聯網+”教學就永遠為之提供學習的機會。“互聯網+”教學能夠“幫助學習者收集及提供學習信息、為學習提供指導、為教學提供新興技術、打破師生思維定式”，而不要求師生成為百科全書式的人，而是成為學無止境的人。只要擁有學習的能力和堅定的品質，不論有什么學習需求，都可以得到滿足，都可以通過永不停止的學習實現自我價值。

（二）全景（Panoramic）：多維并行立體推進

全景教學是指課上課下、課內課外、線上線下等三維并行的立體式教學。“互聯網+”教學鼓勵教師進行多種形式的教學嘗試，不僅指導學生進行專業學習，也包括幫助學生進行所有具有探索性的認知活動。“互聯網+”教學理念主張“學習無處不在，教學若即若離”，開展學生自我導向的隱形教學。教師看似只進行了有限時間的課上教學，實際上用精心安排的有組織的教學任務，將學生的課堂學習和日常生活聯系到了一起。同時，教師把自身作為必備教學要素融入到學生的學習活動中，利用互聯網提供的廣闊平臺，進行理論和實踐、獨立思考和團隊協作相聯系的統合教學。

全景式教學理念，要求師生有意識提升自己的網絡交流能力。互聯網時代的教師必須習慣在網上溝通并發表意見，利用網絡與學生溝通。教師引導學生課下學習、線上研究與互動、課內面對面交流，進行全景式學習。在此需要注意的是，不能過度依附線上教學方式，必須充分認識到網上教學所具有的本源性障礙，人類的學習傾向并不趨向于網絡學習，而更加喜愛面對面學習。在目前的實體學校中，網絡教學處于輔助位置，而且也只能處于輔助位置。面對面的課堂教學具有歷史發展過程中的不可替代性。

未來的大學教學團隊，不再局限于同一所學校的教師群體，而是可以由不同學校、不同地區、不同國度的學者組成。多樣性結構中個體差異性巨大，因此需要教師具有跨文化理解能力。跨文化理解的核心要素為：教學無歧視，理解不同文化的重大問題、尊重不同文化之間的個體差異，消除個體矛盾的根源、發展一視同仁的善意印象。跨種族、知識、組織、地區文化的理解，是“互聯網+”教學的必備條件。吸收各種文化的優秀成分，吸收不同層次學校優秀教師的學問，可以鑄造具有國家、地區、學校、班級、學生特色的全景教學。

（三）卓越（Salient）：無盡的主體性

關于“主體”的哲思形成了形形色色的“人類中心主義”，其核心思想表現“一切都是為人而存在的”。現代人們重新審視“人類中心主義”，用“人與自然的和諧”取代了“人對自然的征服”，承認萬物平等的同時，更愿意強調主體的卓越，而且這種卓越不是天賦的，是能動努力的結果。“互聯網+”時代強調每個人作為主體都是卓越的，都是自己的英雄。主體擁有獨特的、無盡的潛能。

教師作為主體的潛能對教學活動具有重要意義。“互聯網+”教學徹底尊重并鼓勵教師的主體性卓越，要求大學教師不斷地進行創新性教學。大學教學的本質是師生共同完成的創造性勞動，是不設上限的、開放性的人類活動，是師生共同產出新知識、新思想、新認識的過程，是各種思想相互碰撞，產生“核爆炸”的系統。大學教學的基本特征是具有不可重復性，雖然是教授同一門課程，同一個主題，但是每一輪、每一次的教學情況大都不盡相同，教師和學生不可能先后步入同一條河流。面對教學要素的更迭，每一次課程都會產生新變化，遇到新問題，因此必須采用創新方法，針對不同的教學情況，實現學生的真正發展。一輩子講一本書，一輩子使用一種教學方法的時代已經一去不復返了。在此，卓越即創造，卓越即藝術，卓越即發展。“標準化”教學在互聯網時代已經不再顯現往昔的至高意義，真正尊重個性化的、強調主體自我實現的時代已經到來。

六、結語

“互聯網+”教學新理念最寶貴的思想是對“人”的尊重，包括對師生“個人價值”的認可和接受、對教師獨特“個人財富”的強調，為學生“定制”“孵化成功”的教學，這一切都為了主體的卓越。這些理念正隨著人類的信息化潮流由理想成為現實，悄然改變著人們早已習慣的固有模式，重構著教師的行為方式，將最大程度地實現師生身心的全面解放。教學從“有中心”到“去中心”，學生獨特價值、核心素養、人性之美會引發教育研究者更多的關注。用個體卓越的思想重構教學文化，以寬容、自由意志促進教學發生。教學將不再是戴著鐐銬舞蹈，而是尋求并達成控制與自由共存的和諧狀態。