高校非通用語數字教育資源建設研究

佟加蒙

摘要：傳統的高校非通用語教學集中在本科教育階段，強調以小班教學和師生互動為主要授課形式的技能訓練，在數字化教育資源的充分利用方面存在較大的發展空間。數字化教育資源平臺的建設可以豐富現有的非通用語教學手段，使傳統的高校非通用語教學得到有力的數字化資源支撐，并在此基礎上實現培養模式的多樣化，從而更好地服務于國家對外交往中的多層次的非通用語人才培養需求。該文從高校非通用語教學的角度，討論非通用語數字化教育資源在精品開放課程和網絡公開課建設方面的進展，外語類出版機構在搭建非通用語數字化資源平臺方面的嘗試和遇到的問題，并探討如何從高校非通用語教學的角度來建設和利用好數字化教育資源，以及如何搭建非通用語數字化資源平臺。

關鍵詞：非通用語；數字化資源；平臺

一、引言

非通用語一般指英、法、德、俄、日、西（西班牙）和阿（阿拉伯）等七種外語之外的語種。目前國內主要由包括北京大學和北京外國語大學在內的20余家高校開展非通用語教學。非通用語種專業的發展，從語言人才的角度而言對于我國開展面向亞非國家和歐洲國家的對外交往有著重要意義。在網絡和數字技術都迅猛發展的今天，圍繞非通用語種教學的數字資源建設也越來越受到非通用語教學單位的重視。

在非通用語種教學領域，數字教育資源在充分建設和廣泛應用方面仍然存在發展空間。這其中有諸多原因，比如歷史上非通用語種的學習人數少，既有資源不能得到高頻高效利用；再比如傳統非通用語本科教學在課堂組織形式上強調小班教學和師生深度互動，因此很多非通用語教師并不重視數字化資源的應用等。近年國內開設非通用語種專業的高校越來越多，學習非通用語的人群也從本科為主擴展到包括研究生和職業培訓等各個教育層次之中。尤其是隨著國家提出“一帶一路”倡議，在經貿、外交、文化教育等不同領域，面向廣大亞非國家的對外交往需求都日益迫切，非通用語的學習人群也不斷擴大。例如，北京外國語大學將在2020年之前，將開設的語種數量增加至90種。新增語種以亞非國家語言為主，集中分布在南亞、中亞和非洲等地區。在這樣的情形下，做好非通用語種的數字化資源建設就具有現實意義。它可以豐富現有的教學手段，使傳統的高校非通用語教學得到有力的數字化資源支撐，并在此基礎上實現培養模式的多樣化，從而更好地服務于國家對外交往中的多層次的非通用語人才培養需求。本文將探討如何從高校非通用語教學的角度來建設和利用好這些數字化教育資源，并探討如何搭建非通用語數字化資源平臺。

二、非通用語種的數字化教育資源及存在的問題

（一）精品開放課程和網絡公開課

最近一些年，由教育主管部門、商業網站以及公益機構共同推動建設的網絡開放課程得到了迅速發展。公開課和慕課網站建設的網絡課程也得到眾多學習者關注和廣泛應用，包括高校教師在內的主講教師在不同網絡平臺推出了眾多學科專業的課程堪稱內容豐富。但是比較而言，此類網絡課程中外語技能類課程所占比例不多，具體到非通用語而言也有很大發展空間。

無論精品開放課程還是商業機構的網絡課程，大多立意于“精品”。對于存在實際學習需求的非通用語入門級技能訓練課而言，往往不能成為精品課程從而也不能大量進入此類平臺。同時，由于教師數量少和教學資源稀缺，如果沒有數字化資源支持，專業學生之外的學習群體常常沒有更多的學習途徑選擇。而伴隨中國不斷加快面向廣大亞非和歐洲國家的對外交往步伐，對非通用語的人才需求又在迅速擴大。有限的數字化資源和地域分布零散的學習需求之間便形成矛盾。

（二）外語類出版機構致力于建設的非通用語數字化資源平臺

外語類出版機構較早認識到了非通用語的社會學習需求和非通用語教學資源稀缺之間的矛盾。對于傳統的外語教學資源，出版機構的產品極大地豐富了教學內容和手段，包括各類教材、教輔材料、辭書和音像制品是外語學習者完成學習過程中不可或缺的內容。但是傳統出版產品對于非通用語教學，尤其是滿足社會學習需求的非通用語教學而言并不適用。一方面，此類出版產品主要面向高校專業學生，沒有專業指導的社會學習者不能通過專業教材和教輔材料完成學習過程；另一方面，社會學習需求又不像通用語種那樣能夠給相應產品提供足夠的市場以形成利潤空間。但是，對非通用語的社會學習需求又客觀存在。面對這些問題，外語出版機構嘗試通過整合非通用語教學資源，打造數字化教學和資源平臺，來滿足社會上對非通用語的學習需求。這樣的平臺在內容上應該包括基礎階段教學的在線課程視頻，足以完成對零起點學習者的語言學習導入；相應課程的電子教材和電子教輔材料，可以幫助學習者通過自學鞏固在線課程的知識，以及評估測試內容，幫助學習者實現對學習過程和效果的自我評估。

非通用語數字化資源平臺可以充分滿足跨地區的學習需求。存在的問題是如何調動幾十種非通用語言的專業人才隊伍，如何從專業教學的角度做好在線課程的錄制、電子教材和教輔材料的制作，以及如何確保專業教師隊伍能通過平臺與學習者開展有效學習互動。外語出版機構或者數字圖書館一般具有建設數字化資源平臺的技術手段，但是缺乏調動專業非通用語人才團隊的組織機制。

（三）非通用語從業人員和非通用語種數字化資源

在非通用語人才和原始資料都保障到位的情況下，在有力的技術手段支持之下，可以預期非通用語數字化資源平臺的建立將不是一件困難的事情。存在的問題是需要解決非通用語專業人才參與建設平臺的激勵機制。目前，專業高校教學之外的非通用語教育仍局限于傳統的社會培訓，場地、管理和激勵不足等制約因素很多，也無法從非專業語言培訓的角度高效服務國家面向廣大非通用語對象國的對外交往需求。而數字化資源平臺和在線教學互動機制的建立，將很好地解決這一問題。

（四）非通用語對象國的相關數字化教育資源

在歷史上，由于經濟發展水平和網絡幾乎普及程度不一，非通用語對象國的數字化資源曾經非常短缺。時至今天，網絡技術的突飛猛進和世界范圍內互聯網的普及使得即便是在經濟非常落后的國家也不會過于缺乏數字化資源。數字圖書館、多媒體技術和網絡化教學在很多非通用語對象國都成為尋常事物。在國內建設非通用語數字化資源平臺的過程中，充分利用對象國的各種資源將極大豐富平臺的內容。在條件成熟的情況下，非通用語數字化平臺還可以實現與對象國資源的有效對接。

對象國的非通用語數字化資源包括可以支持聽力訓練的適當的音頻和視頻材料、支持閱讀訓練的網絡版報刊和數字圖書，以及對象國的各類在線課程。在利用和對接過程中，需要專業非通用語人才對相關資源進行分類采集和梳理。這個資源采集的過程以服務國內的非通用語本科教學的課程體系為出發點，同時應用于數字化平臺。

三、非通用語數字化資源建設

非通用語數字化資源在內容上可以包含參照各語種本科教學大綱建設的基礎課程體系、面向社會需求的非通用語培訓課程以及數字圖書館和視聽資源庫。

（一）非通用語專業基礎語言課程

在翻轉課堂等教學模式日益流行的今天，即便不考慮數字化資源平臺建設，制作相應的課堂教學視頻也是越來越常見的做法。各種在線課程和慕課網站的存在已經說明課堂教學過程的視頻制作是一件容易做到的事情。在開設非通用語種專業的20余家高等院校中，常年開設各種零起點基礎語言課程。與高年級課程需要定期調整的情況不同，這些入門級基礎課程的教學內容基本上長期保持不變。所有低年級學生都需要經歷語音階段和以大約3000個高頻詞匯為基礎的初級句法和語法訓練階段。這個過程要持續大約兩個學年。這部分教學內容也是專業學生之外的社會學習者最希望習得的基本技能訓練，也可以成為非通用語數字化資源平臺建設的支撐性內容。具體而言，就是對相應非通用語種的本科一年級和二年級大約500到1000個學時的基礎階段課程進行視頻錄制。

對非通用語基礎階段語言課程進行視頻錄制存在很多優點：一方面，可以選擇最合適基礎階段教學的優秀教師來錄制高質量的課程。就全國開設非通用語教學單位的總體情況來看，師資力量參差不齊是普遍現象，既有剛剛畢業的本科生也有從事教學幾十年經驗豐富的老教師。擇其優者進行課程視頻錄制，既可以成為優秀教師課堂實況教學的寶貴歷史資料，也可以成為師資力量薄弱的教學單位的教師培訓內容，同時滿足社會學習者語言入門的需求；另一方面，在近年新開設的非通用語之中，越來越多出現母語者數量少、對象國地區動蕩或經濟發展落后，以及國內對該語言社會需求小的情況。以開設本科專業的形式來維持一些特定非通用語種專業建設的形式會越來越困難。此類語種更加適合在遴選到合適的外聘師資的時候進行基礎階段課程的視頻錄制。在操作層面，可以從“—帶一路”重要支點國家的非通用語種開始數字化資源平臺的建設。對于本科教學單位，這是課程改革和多樣化課程建設的有益嘗試。宏觀而言，也可以為服務于國家面向特定國家對外交往的特定語言需求。不同的非通用語種可以按照各自情況不斷補充和完善課程視頻，最終形成內容豐富的數字化課程庫。以本科階段每種語言平均1800個學時左右的課時量來看，將某種特定非通用語的數字化課程庫建設并不是難于實現的目標。

（二）面向社會學習需求的非通用語培訓課程

中國與廣大非通用語對象國之間在各個領域都存在廣泛而密切的交流關系。參與相應交流活動的人員經常存在語言學習需求。比如，中國派駐亞非國家的眾多中資機構從業人員需要學習和掌握對象國的語言，從而使自己在相應國家的工作得心應手。參與面向亞非國家的各類商業和文化交流活動的各類人員需要通過學習對象國語言來深入了解對象國社會文化，從而幫助相應的交流活動順利開展。不同專業領域的研究和工作人員因為不同原因也會產生對語言學習的需求。這些學習動機不同并且地域分布零散的語言學習者都可以通過專門針對一般學習者的在線平臺來完成初級的語言學習過程。

如果在線課程安排合理、教材和教輔材料適當，上述的非通用語學習目標可以實現。比如赴非通用語對象國的工作人員可以通過學習平臺掌握初步的語言技能，為在對象國的進一步學習打下基礎。對于專業的非通用語教學人員而言，此類入門學習課程在制作環節也不存在任何業務障礙。社會培訓機構往往出于商業利益考量和師資問題不能將語言培訓延伸至數量眾多的非通用語。由開展非通用語專業的高校主導此類課程建設，并將之作為非通用語數字化資源平臺的一部分加以重視，對于滿足不斷增長的非通用語學習社會需求將發揮重要作用。在遠程教育已經在世界各個地區各個學科都得到普遍發展的今天，利用相應的技術手段使國內的非通用語教學更加直接高效地服務于國家的“一帶一路”倡議，對于非通用語數字化資源平臺本身而言也具有現實意義。

（三）非通用語數字圖書和視聽資源

在非通用語數字資源平臺之下建設數字圖書庫，為線上課程提供電子版教材、教輔材料和各種輔助支持學習資料，包括不受版權限制的電子圖書資源。由于專業特點原因，幾乎所有的非通用語專業教師都或多或少從事過教材編寫工作，并積累了豐富的教學資料。這些資料中的一部分或已經由出版機構以教材或教參的形式出版發行，但是也有相當的部分僅以非正式出版物的形式用于課堂教學。無論何種形式，為數字化的基礎語言課程提供電子教材和教輔材料都不是問題。

在教材和教輔材料之外，歷史上各個非通用語種的書籍一般都是長期以來通過各種渠道從對象國購入，歷經幾十年積累但是數量仍然非常有限。不少非通用語種專業都在版權允許的情況下，通過掃描制作電子圖書解決圖書匱乏和借閱困難的問題。經過實踐，一些專業已經積累了一定數量的電子外文圖書。例如，有的高校通過“大學生創新創業”項目，鼓勵學生利用項目平臺開展電子圖書制作。一個工作小組一年中制作的電子圖書數量以幾百計。此外，包括非通用語對象國在內的世界各個國家的圖書館都出現了越來越多的數字館藏，可供利用的圖書資源堪稱豐富。

在視聽資源方面，幾乎所有的非通用語本科專業都開設有視聽類課程。由于學習人群的數量有限等原因，只有少部分語種的視聽材料能夠以正式出版物的形式發行。絕大部分的視聽資源都保留在非通用任課教師手中。通過非通用語數字資源平臺的建設，可以將這部分材料實現充分有效的利用。

無論從專業教學或者社會培訓的角度來看，還是考慮與非通用語種相關的學科發展問題，非通用語數字教育資源的建設都具有必要性。按照傳統的非通用語專業本科培養方案，基礎語言技能訓練的課時比重一般占比較大。而復語型或者復合型的人才培養，常常需要以適當壓縮語言技能訓練課時為條件。建設和利用好數字資源，將部分語言技能訓練從傳統課堂轉向在線網絡，也可以很好地解決基礎語言訓練課時緊張的問題。以倫敦大學亞非學院（SOAS）等國際知名院校的經驗為參照，未來非通用語師資的主要任務除了成為語言技能訓練的引導者，還應該包括成為不同語言對象國的區域問題專家。數字教育資源的建設和利用，可以減輕一線非通用語教師在基礎語言訓練課程方面的工作任務，并使他們可以更加專注于相應的區域研究。一定程度上，非通用語數字教育資源的利用既是教學手段和課程模式多樣化發展的要求，也可以成為探索學科發展新方向的有益嘗試。

四、結束語

伴隨著網絡和信息技術的日益成熟，世界范圍內在線和遠程教育都正在經歷大發展。國內的非通用語教學在近年在專業數量、招生人數和新開設語言數量等方面都有了跨越式進步，但是在數字化資源應用方面仍然有待發展。無論是“一帶一路”倡議還是“走出去”戰略，落實和實施過程中都亟需大量不同層次的非通用語專業語言人才。建設非通用語數字化資源平臺，則既可以豐富各相關高校現有的語言教學和培養模式，又可以在師資力量有限的情況下滿足社會上對非通用語的學習需求。在技術實現層面，幾乎所有的高校都設置有具備專業技術能力的電教館、信息中心或電教中心，在建設數字化資源平臺建設方面不存在技術障礙。只要一線非通用語教師對數字化資源報以足夠的熱情和支持，這項工作就可以順利開展。