微視頻與黨員干部現代遠程教育融合路徑探析

林偉濤　黃慕雄

摘要：近年來，微視頻在正式學習中的理論和應用研究得到了學者較高關注，在非正式學習中也有相關的實踐應用。黨員干部現代遠程教育作為遠程教育的一種形式，遵循遠程教育發生、發展的基本規律。探索微視頻與黨員干部現代遠程教育相融合，對提高黨員干部現代遠程教育實效性有重要的意義，同時也對豐富微視頻在非學歷教育、非正式學習中的理論和應用研究有重要意義。該文分析了微視頻與黨員干部現代遠程教育的融合基礎，從人員素質、平臺構建、資源建設和學習方式四方面探析了融合路徑，并結合實踐應用分析了融合的優勢。

關鍵詞：微視頻；移動微型學習；現代遠程教育

一、微視頻的概念、特點及應用現狀

（一）概念

學界對微視頻的概念界定至今沒有形成統一的認識。優酷網古永鏘對微視頻的表述目前被采用較多：“微視頻是指個體通過PC、手機、攝像頭、DV、MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯網進而播放共享的30秒至20分鐘左右的、內容廣泛的、視頻形態多樣、涵蓋小電影、記錄短片、Dv短片、視頻剪輯、廣告片段等視頻短片的統稱”。微視頻指內容短小精活的視頻片段，是對各類視頻短片的統稱。

范青認為微視頻教學資源是指微視頻作為“教學資源應用于教育當中，是將課程教學資源劃分為每個小的教學知識單元，以3-5分鐘的時間呈現，依據教學規律而制作的供學習者自控學習步調，自主去學習、實踐，發現問題、解決問題的視頻片段”。王覓從教學意義出發，認為微視頻是指“具有完整意義的知識模塊/知識點，時常約為2-20分鐘，是由多個‘知識原子構成的微型教學視頻資源”。雖然學界目前對微視頻的時長未達成一致意見，但總的來說，均突出短、精、小，制作簡易便捷，注重信息分享，注重互動等特點。本文主要探討微視頻在黨員干部現代遠程教育中的應用，強調微視頻的教學性和可用性，因此，對微視頻教學資源的界定為：微視頻教學資源是指應用于教育當中，依據教學規律制作，呈現完整意義知識點或知識模塊，時長約5-10分鐘的視頻片段教學資源。微視頻教學則是指利用微視頻內容精煉、時間短等特點，將微視頻應用于教學過程中以促進學習者有效學習。

（二）特點

微視頻作為教學資源，除具有傳統教學視頻所具有的信息豐富、形象生動、可重復演示等特點外，還具有如下特點：

1.碎片化

微視頻因時長短，篇幅有限，一般只針對一個知識點或知識模塊進行講解，屬于零碎的知識點，不具有系統性。正因為微視頻所承載知識的碎片性，更加適合移動互聯網時代的碎片化學習閱讀習慣。

2.微型化

當前微視頻一般采用流媒體技術，流媒體視頻質量良好、體積較小，占用網絡帶寬少，是典型的微型資源。流媒體技術微視頻的突出優勢在于可以實現邊播放邊下載，適合在線播放，同時也適合在手機等存儲空間較小的微型移動終端中播放，遠程學習者可以利用移動終端反復播放學習。目前，智能手機上普遍應用3GPP和MPEG-4視頻編碼格式，3GPP是《第三代伙伴計劃協議》制定的3G流媒體視頻編碼格式，使用戶能通過手機觀看高質量的視頻、音頻等多媒體內容；MPEG-4是由國際標準化組織制定的網絡視頻圖像壓縮標準，對不同的對象采用不同的編碼算法，壓縮效率高，圖像比較清晰。這兩種格式的微型學習視頻都適合在智能手機上播放。

3.互動化

微視頻作為教學資源，學習者可以通過快進、快退、暫停等方式與教學資源進行互動，從信息傳播的角度看，學習者作為信息傳播受眾，既是信息的接受者，也是信息的控制者和傳播者。移動終端設備連接移動互聯網絡，可以方便地進行微視頻的點播、下載、收藏和分享，在這個星狀的移動互聯網絡中，用戶與用戶之間都是平等的關系，每個用戶手中的移動終端都是傳播體系中的一個節點，可以進行一對一、一對多、多對多聯絡，互動性較強。

（三）應用現狀

微視頻作為一種教學資源，在學校教育中的應用主要是基于翻轉課堂的教學模式。在國外，美國柯林頓戴爾高中、加利福尼亞濱江學區，加拿大薩斯喀徹溫Moose Jaw草原高中等都有探索翻轉課堂教學模式。加利福尼亞濱江學區應用翻轉課堂教學模式，采用電子書包開展基于iPad的數碼互動教學，有效整合了教學資源。在國內，微視頻在學校教育中主要是微課的應用，主要集中在微課對學生個性化學習的應用和對教師能力的提升兩類，如微課促進移動學習、促進混合學習、促進教師專業發展的應用等。2015年以來集中在微課與具體學科教學整合的應用研究。從研究對象看，關于微課的研究對象涉及高校、中小學，其中針對高校大學生的研究占比較大，針對中小學生的研究占比較小。至于在黨員現代遠程教育中的應用，研究則相對較少，比較有代表性的是高海燕等探索了應用微課程提升農村黨員干部遠程教育質量。

二、微視頻與黨員干部現代遠程教育融合的基礎

（一）政策基礎

十八大以來，我黨高度重視黨員和干部的教育培養，出臺了一系列加強黨員和干部教育培訓的政策文件。《2014-2018年全國黨員教育培訓工作規劃》指出，要“充分發揮遠程教育的功能和作用，實現遠程教育由單一教育平臺向綜合服務平臺轉變，促進共建共享，提高學用水平”。《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》要求“加快網絡培訓平臺建設”等。《干部教育培訓工作條例》要求“充分運用現代信息技術，完善網絡培訓制度，建立兼容、開放、共享、規范的干部網絡培訓體系”。可見，積極探索網絡時代黨員干部現代遠程教育的新路徑，提高黨員干部遠程教育的實效性，是時代需要、形勢所趨，具有重大的實踐意義。

（二）硬件基礎

2013年，國務院印發《“寬帶中國”戰略及實施方案》，指出寬帶網絡是新時期我國經濟社會發展的戰略性公共基礎設施，要求進一步加快光纖到戶、寬帶進鄉村。同時，近年來伴隨著3G、4G移動通訊技術的飛快發展，以智能手機為移動信息終端的移動互聯網發展勢頭強勁。中國互聯網絡信息中心（CNNIc）第38次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達7.10億，其中手機上網用戶6.56億；農村網民占比26.9%，規模達1.91億；網民中使用手機上網的比例為92.5%，手機在上網設備中占主導地位，手機網民通過3G、4G上網的比例為91.7%，WiFi無線網絡發展進程加快。光纖、寬帶為基礎的WiFi無線網絡覆蓋面越來越廣，3G、4G移動通訊技術數據傳輸速度越來越快，黨員干部使用智能手機上網的人數越來越多，應用移動互聯網開展黨員干部遠程教育的硬件環境已經具備。

（三）理論基礎

遠程教育學家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）認為，遠程學習、數字化學習和移動學習，是遠程教育發展的三個階段。葉成林等認為，移動學習代表著學習的未來，與其它形式的學習相比具有學習便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點。隨著手持信息終端的微型化、學習時間的碎片化以及移動互聯網技術的成熟發展，微型學習作為一種新的學習方式應運而生。林德納（Lindner）、Theo Hug等研究者從不同角度給微型學習下定義，他們大多認為微型學習主要特征是“微型學習內容”“隨時隨地學習”“短時間”，是一種非正式化學習方式。微型學習與移動學習融合后，產生了一種新的學習方式——移動微型學習。移動微型學習是運用移動設備隨時隨地進行的微型化學習方式。

黨員干部現代遠程教育是現代教育思想與信息技術融合的產物，屬于遠程教育的一種具體形式。遠程教育發展的基本規律、基本原理同樣適用與黨員干部現代遠程教育，從這個角度出發，黨員干部現代遠程教育發展的新階段也勢必逐步走向移動學習、微型學習。目前，學界對移動學習、微型學習一直保持較高關注度，相關理論研究、平臺技術研究和應用研究成果比較豐碩，這些研究成果均可為本研究提供借鑒作用。但目前國內學者關于黨員干部現代遠程教育的研究在學習方式和組織管理等方面較少，研究也不夠深入，特別是移動學習方面的應用研究成果極少。因此，開展移動微型學習在黨員干部現代遠程教育中的應用研究是一個新方向，有利于豐富遠程教育移動微型學習研究成果。

三、微視頻與黨員干部現代遠程教育融合的路徑

余勝泉指出，信息技術與教育的融合，最終落腳點在于“以人為本”，為人的教育提供人本信息化的空間。微視頻與黨員干部現代遠程教育的融合，最終要實現黨員干部的人本信息化培訓空間。從這個角度出發，微視頻與黨員干部現代遠程教育的融合路徑，應從人員素質、平臺構建、資源建設、學習方式四方面入手，著力提高管理人員和學習人員應用新技術的能力，著力打造以教育者、學習者為中心的微視頻教育平臺，著力建設優質微視頻資源，著力改進學習方式，以滿足黨員干部日趨多樣化和個性化的學習需要，滿足黨員干部終身學習的需要。

（一）提高人員隊伍信息素養

對于管理人員，不可否認，目前一些基層黨組織和管理人員缺乏主動應用新技術、新媒體開展黨員干部教育培訓的意識，甚至對新技術、新媒體不敢用、不會用、不善用。要使管理人員充分認識移動互聯網等新技術新應用對黨員干部的思想、工作、學習等方面的影響，充分認識利用信息化手段開展黨員干部教育培訓的重要性和必要性，著力轉變觀念，改變傳統的黨員教育思維方式和工作方法。要加強對管理人員的移動互聯網業務知識培訓，提高管理人員信息素養，增強運用信息化手段加強和改進黨員干部教育培訓的能力。

對學習人員來說，黨員干部的信息素養參差不齊，農村黨員對智能手機多數停留在打電話、發信息等傳統手機的應用上，對智能手機App應用一般較少接觸。因此，要加強學習人員對移動應用終端及相關軟件的使用技能培訓，使其熟練掌握智能手機、App應用等相關技能。同時，傳統的黨員干部遠程教育基本屬于信息單向傳遞、以教為中心滿堂灌的模式，學習人員被動接受知識；基于微視頻的移動學習，屬于情境認知學習，實現了“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，更加強調學習人員的主動性。學習人員應積極轉變觀念，努力適應以學為中心的學習方式，從現實生產、生活中需要解決的實際問題出發，主動參與學習。

（二）構建方便易用學習平臺

學習平臺是黨員干部現代遠程教育教學的基礎，要從有效教學和方便管理的角度出發構建學習平臺，認真做好平臺的系統設計。總體上，該平臺應該具有以下五個模塊，如下圖所示。

1.資源管理模塊包括用戶管理和視頻管理。用戶基本分為三類：管理者、教育者、學習者，依據不同用戶分別設置權限。視頻管理可借鑒知識管理理論，按照視頻所屬知識、技能類型進行分類，包括視頻的標簽、清晰度、時長、點擊率等信息。設置好標簽和分類后，每個視頻對應一個編碼。

2.資源檢索模塊包括知識節點導航和資源搜索引擎。按照培訓課程分門別類構建科學合理、符合認知規律的知識節點導航目錄，方便學習者循序漸進學習；同時要提供站內搜索功能，方便教育者和黨員干部快捷地找到所需教學資源。

3.資源存儲模塊。在平臺中，主要存儲大量的教學微視頻和課程資料，另外還有一些用戶配置信息等，建議按類別分類存放。對微視頻等教學資源，可以采用MongoDB設計一個大規模分布式文件存儲系統。MongoDB面向集合存儲，使用高效的二進制數據存儲，包括大型對象（如視頻等）；內置的GridFS文件系統會將大文件（如視頻）自動分割成多個小文件（通常每個256K）分別存儲，并且文件的Meta數據和文件分別獨立存儲。用戶如果進行一些重命名等基本操作不需訪問文件，能減少系統I/0次數，節省操作時間。對平臺上課程內容和用戶的基本信息等結構化數據，則可以采用Mysql數據庫進行存儲。

4.協作交流模塊。既可在平臺上設置協作交流區，也可通過第三方軟件實現同步交流、異步交流。利用協作交流功能，教師可以集體備課、開展教學研討、為學員答疑解惑，黨員干部可以利用協作交流區分組開展協作學習，也可自由提問，互相交流；教師、黨員干部和教學管理者也可以互相分享教學資源，促進三者之間的溝通協作。

5.個性服務模塊。提供學習方案和教育資源的個性定制服務。個性化學習方案的定制，由教育組織者根據教育目標要求和教育內容，結合教育對象特點擬定多個學習方案，供黨員干部根據自身實際自由選擇。個性化教學資源的定制，可以采用學分制形式，比如將教學目標分解為多個學習內容模塊，規定各模塊必修學分，每個模塊提供多個教學視頻資源供學員選擇。個性化學習方案和教育資源定制好后，平臺按照定制方案及時推送教學內容供黨員干部學習。

（三）建設內容豐富的微視頻資源庫

增強黨員干部現代遠程教育的吸引力，提高黨員干部教育培訓的實效性，關鍵在于提供內容豐富、涵蓋面廣、滿足黨員干部學習所需的資源。資源建設是一個系統問題，要樹立共建共享理念，強調區域主管部門的組織協調作用，統籌做好微視頻資源建設。

1.要重視微視頻建設的內容規劃。要結合各地實際，通過科學論證，依據培訓層次、內容類別、學習對象等不同維度，將黨員干部教育培訓課程體系劃分為若干個子體系，每個子體系劃定相應的知識點，再根據知識點制作微視頻。

2.要籌劃微視頻建設的藍圖規范。要制定統一的微視頻建設標準、規范等，比如明確知識型、技能型、探究型等各類微視頻的建設規范，為技術人員制作微視頻提供可參考的樣本。

3.要突出微視頻建設的教學性質。要按照教育教學規律和認知規律設計好每一個微視頻。微視頻雖然時間短，但也必須遵循教學視頻的設計規范。比如，微視頻的內容編排可以按照問、教、測、引四個步驟進行。“問”：通過視頻素材創設問題，視頻一開始就緊緊抓住學習者注意力；“教”：解決創設的問題，講授知識點；“測”：設置人機交互小測驗，與學習者進行交互，鞏固學習效果；“引”：在視頻最后，引出下一個知識點，吸引學員繼續深入學習。

4.要注重微視頻資源的共建共享。當前，要加強省與省之間、市與市之間遠程教育辦（黨員教育中心）微視頻資源建設的統籌協調，構建各省市之間橫向協同協作、共建共享機制，避免人財物的重復投入。同時，從多年的黨員干部現代遠程教育實踐來看，各地均積累了大量優秀的黨員電教片、黨風廉政教育片等黨員電化教育視頻資源。要充分利用現有優秀視頻資源，重點構建視頻資源微轉化結構模型，探索微轉換方法，實現對優質資源的再利用，避免資源浪費。

（四）應用移動微型學習方式

黨員干部現代遠程教育是一種培訓類的非學歷教育，屬于非正式學習的范疇，面向的對象是各級黨員干部。在黨員干部現代遠程教育中應用微視頻開展培訓教育，適用于移動微型學習支持的非正式學習模式。移動微型學習方式強調學習的泛化特性，強調學習者的自主、探究、協作，學習者可以通過任何方式、不受時空限制，隨時隨地與人交流和討論以獲取信息和知識。從自主探究協作學習的流程看，這種基于微視頻的移動微型學習模式包括確定學習目標與內容、自主探究、協作交流和總結評價四個環節。

1.確定學習目標與內容。非正式學習目標與內容的驅動力一般來自實際生活中遇到的問題和困難、為完成既定的學習任務、個人的興趣愛好或通過移動學習實現個人的社會價值等。黨員干部的學習動機大概可以歸為兩類：一是組織的培訓任務，這一類屬于必修性的職業發展要求；二是黨員干部實際工作生活中遇到的問題，這一類屬于學習者自我提高的需要。不管出于哪一類動機，黨員干部參與培訓，都有明確的學習目標和任務，學習計劃和內容也因而確定。

2.自主探究。根據學習動機確定學習目標與內容后，黨員干部可以借助移動設備如智能手機等登錄移動學習系統，按照既定計劃選擇學習資源進行學習。學習資源平臺分門別類提供內容豐富的微視頻學習內容，及時更新學習內容；黨員干部圍繞特定的任務主題或專題，利用平臺所提供的搜索引擎搜索學習資源，通過觀看微視頻教育資源，開展自主探究學習。

3.協作交流。通過平臺提供的協作交流工具，或者建立微信群等方式構建學習共同體，發揮團隊的優勢，或尋求老師的幫助，在共享和交流中協作完成學習任務，協作交流能加強學習者、管理者之間的情感交流。

4.總結評價。通過個人總結和自我評價方式檢驗學習效果，分享學習心得，對學習內容進行歸納整理。一方面，通過在微視頻播放中和播放后及時提供練習、測試，了解學習者對知識內容的掌握程度；另一方面，管理者可以通過后臺管理系統提供的技術工具了解并評估學習者的學習情況。

四、微視頻與黨員干部現代遠程教育融合的優勢

近年來，各級培訓機構積極探索應用微視頻加強與改進黨員干部現代遠程教育，積累了一定的應用實踐經驗。2016年，共產黨員微信推出手機黨校學習班，依托微信公眾號平臺，面向廣大黨員定期發布學習微課，其中90%以上的微課為微視頻形式；各級組織部門也可與共產黨員微信合作定制專題學習班。福建省直機關工委和新華網股份有限公司共同開發的省直機關“黨建微課”教育平臺于2016年1月27日正式上線運行，為超過10萬名機關黨員提供基于電腦、手機多終端，以手機端為主的黨政教育、學習、考核一體化平臺。浙江省大力推進黨員教育上手機，所開發的黨員教育手機臺包括黨教頻道、紅色經典、手機電視、黨員會客廳等板塊，提供各類視頻500余部、圖文信息660條，為全省基層黨組織書記、大學生村官、黨務工作者、省黨代表和省管干部近11萬人教育培訓服務。昌邑市遠教中心制作“微視頻”上傳至遠程教育手機“黨教助手”平臺，方便黨員干部隨時隨地點播進行自主學習。從這些實踐及黨員干部的普遍反映看，利用移動終端開展基于微視頻的黨員干部現代遠程教育移動微型學習，具有如下優勢：

（一）形象生動，有利激發學習興趣

微視頻能夠綜合應用文字、圖表、視頻、音頻、動畫等多種手段講授知識點。選擇合適的視頻表達方式，能夠使教學知識圖文并茂，生動形象，有利于學習者的理解與記憶，能有效地激發學習者興趣。

（二）短小精煉，符合成人認知規律

10分鐘以內的微視頻時長比較符合成人學習者的注意規律，對促進有意義學習的發生比較有利。構建微視頻教學平臺，配套提供微課件、微練習等支持性和擴展性教學資源，成人學習者可以自主控制學習進度，反復觀摩學習，更好地理解和掌握知識點。

（三）實現交互，有效提升培訓效果

用戶可通過與視頻資源的交互，對微視頻的播放進行控制，對不理解的地方、知識點可以多次重復觀看，加深對知識的理解。同時，用戶可以通過下載收藏、分享，通過移動學習平臺與其他用戶進行交流，加深對相關知識的認識，這對于提升培訓效果具有重要意義。

（四）隨時隨地，滿足移動學習需要

微視頻時長短，文件小，下載所需流量少，便于移動終端下載和存儲，適合利用移動互聯網開展遠程教學。學習者可以利用智能手機作為信息終端，充分利用碎片化時間隨時隨地進行移動學習。對遠程教育的成人學習者而言，遠程學習不再需要受到節目播放時間的限制，不再需要在遠教點集中觀看視頻節目，只需一臺智能手機，便能充分利用工作生活的閑暇時間，既可在線移動學習，也可下載存儲視頻在智能手機上反復播放學習，真正實現隨時隨地移動學習。同時，智能手機作為接入移動互聯網的主要信息終端，與傳統的電腦接入互聯網最大的區別在于其專用性、私屬性，手機號碼實名化后，移動互聯網服務商能根據號碼以及智能手機的設備碼，精準識別用戶。未來，基于大數據分析接入平臺的黨員干部特征、偏好等，向黨員干部定向精準推送學習資源，實現個性化學習將成為可能。

五、結語

微視頻教學是黨員干部現代遠程教育的一種新路徑，是傳統教育的一種有益補充。隨著移動互聯網技術的發展和微視頻教學研究的進一步探索，未來黨員干部現代遠程教育必將步入“微教育”時代，隨時隨地、個性化教育將會為黨員干部現代遠程教育注入新動力，為建立一支信念堅定、為民服務、勤政務實、敢于擔當、清正廉潔的高素質黨員干部隊伍做出貢獻。