美學生態視角下的數字資源建設與應用研究

魯士發　周蓉等

摘要：在教育信息技術蓬勃發展的今天，以數字媒體技術為支撐的MOOC、微課等越來越多地應用到教育領域。然而，從數字媒體課程來講，主旨、立意、內容上都非常好，但從藝術美學角度來看，卻顯得比較單一和淺顯，在“創意為王”的情境中不能引人入勝。那么，如何打破這一狀態，提高數字媒體課程的感染力和表現力？該文從這一角度出發，以媒介素養為視角，采用調查和實驗法，以“數碼攝影技術與畫面處理技能”微課程及PPT課件作為實驗因素，以天津市某區青年骨干教師作為實驗和調查對象，進行教育技術美學生態研究。文章主要研究藝術美學和技術美學兩個方向的狀態、系統、信息、生境與效應的生態特點，分析視覺畫面和聽覺聲音兩個顯性因素，以及意象美這一隱性因素對學習的影響程度，從而提升教師數字媒體課程的藝術水準，讓學習者在教育技術環境下、在美的情境中，提升學習效果。

關鍵詞：教育技術；美學生態；媒介素養；微課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

一、問題的提出

教育技術應用目的是教學過程最優化，讓學習者個性自由、全面發展。而自由與發展是教育的主題，也是美育的目的，從這一點上來說教育和美的本質是相通的、是一致的。因此美學理念也被應用于教育技術，受到很多專家學者的關注。尤其是近年來，隨著現代科技的蓬勃發展，教育技術從理論到實踐都有了更深層次地研究和應用。MOOC、微課也均以易于網絡傳播的數字媒體形式，在“讀圖時代”“影像時代”和“移動時代”的今天，越來越引人重視。并且，基于美學因素的教育技術應用，能通過有效的視聽信息傳達，以及蘊于技術之中的意象情感表達，讓深邃的科學知識簡明易懂、啟迪學習者智慧。

然而，對于普通教師而言，在教育技術應用過程中，關注美學因素相對較少，很多MOOC、微課的主旨和立意都非常好，但從藝術美學角度來看，還比較單一和淺顯，在“創意為王”的情境中不能引人入勝。并且，教師在進行教育技術美學研究與實踐中，不僅需要有較高的科學素養和文化水平，還要有較高的美學理論與教育技術應用水平，因此，培養教師具備一定的美學知識，并逐步形成相適應的媒介素養，服務于教育技術的有效應用，就成為新時期下教育領域必須關注的重要問題。

二、概念界定

教育技術美學，旨在從美學角度入手，對教育技術應用內容的藝術建構、視聽傳達規律、畫面與聲音元素構成進行分析，以及對教育技術媒介、手段及應用方式的美學進行研究。基于學習者視角的技術美學及藝術美學的理論和實踐研究，國內外對于這方面研究與應用還很少，社會的關注度也都不是很高。

美學生態，廣義上來說是指與此相關的影響美學發展的生態因子而構成的關系、結構、體系等，狹義上是指美學發展狀態。教育技術美學生態，主要是指教育技術的美學發展狀態及其相關的教育技術美學發展的生態因子構成的關系、結構、體系等。教育技術美學和其他文藝門類一樣，也會表現出系統、狀態、生境、信息與效應等方面的生態特點。

媒介概念形成之初專門指向新聞媒介，即傳媒。媒介素養的概念則屬于地地道道的舶來品，定義為甄別、把控媒介手段進行有效信息傳輸的素質和能力概念。媒介及傳播的信息對我們的學習、生活乃至思維方式帶來了前所未有的深刻影響，媒介素養關乎著教師如何甄別、創造易于接受的信息，如何把握合適的傳播媒介和技術，在龐雜的信息中為學習者創設可供選擇的有價值的教育信息，提供喜聞樂見的學習內容并進行有效地傳播，這個意義非比尋常。

三、相關研究現狀

（一）數字學習資源

就目前在網絡上傳播的MOOC、微課等數字教學資源而言，多數課程畫面粗糙、制作簡單，創作手段存在著盲目性和隨意性的問題，因此會導致學習者的接受障礙和抵制心理，不喜歡觀看。因此我們在數字資源制作中，一定要研究美學，進行學習通用設計。我們必須要重視這個問題，因為美的文字、美的語言、圖像、聲音、視頻等，能讓受眾有舒服的審美感受，如果我們善于發現和利用美的符號和信息，從學習者角度出發，為每一位學習者提供通用性的設計方案，研究怎樣去甄別和取舍，選擇能夠體現“美”的要素，就能提升數字學習資源的藝術水平和學習吸引力，讓這些科學知識自然有效地傳達。

（二）教育技術應用

從教育技術應用角度而言，也存在著很多問題，教育技術應用很多時候都是為了示范課應景，或是為了減輕教師教學工作壓力，而沒有更多地關注學習者的接受程度，很多教師也總在使用多媒體設備進行教學，但往往只關注于教學內容，使得其教學課件內容是教材上的內容搬家，表現形式單調乏味，不能吸引學生。而也有一些教師教學課件弄得滿篇花哨，過分想要吸引學生注意力，反而重點不突出，與教學內容脫節。這些教師都沒有做到教育技術應用的適切性原則，而形成技術障礙，也就是說因為教師不當的技術應用讓學生產生了學習障礙。

（三）教師媒介素養

教師的媒介素養程度決定著教育技術應用水平，又受到自身審美能力與技術水平的影響，因此，教育技術美學，是教師的媒介素養與審美能力的體現，能為學習者提供直接的審美感受和欣賞訴求。并且，就教育技術美學水平而言，應該有兩個不同的指標體系，即藝術美和技術美，這都是影響學習者學習感受的重要因素，后者的受關注度很小，但影響作用更大。因此，在教育技術應用中，教師要善于發現和利用美的信息和形式進行有效傳達，要正確理解、建設性地使用媒介工具和傳播資源，更大限度地吸引學習者，從而有效地學習。

四、研究方法

在具體研究過程中，我們采取以調查法、實驗法相互結合，再輔以文獻資料、演繹法等研究方法，這樣既注重實效，又便于在研究的同時可以推廣應用研究成果。（1）文獻資料引證法：分析國內外媒介素養以及教育技術美學方面的資料，研讀國內外最新的研究成果，提出課題的理論支持和論證依據；（2）演繹法：以現有的研究思路和假設為基礎，將它們置于教育學、傳播學、美學和哲學的背景下進行理論分析、綜合、歸納與構建；（3）調查與實驗結合法：綜合運用教育學理論、傳播學理論及美學理論，采用調查訪談、對比研究等手段，對教育技術美學對學習者的影響機制進行基礎理論與教學實際相結合的研究。

五、實驗過程與分析

本實驗采用單因素輪組實驗設計，主要選取“數碼攝影技術與畫面處理技能”的PPT課件及微課程作為實驗因素，天津市某區青年骨干教師作為實驗和調查對象，自變量為微課程資源的視聽元素，因變量為通過微課程提升學習效果的人數比例。由于調查問卷里設有主觀題，所以在樣本選取上除考慮中小學和年齡的差異之外，還要考慮是否參加過教育技術能力培訓，所在學科及其特長喜好，從而提高實驗數據的準確度。因此，本次調查選擇同一批次培訓的中學和小學教師作為樣本。其中，小學教師40人，中學教師32人。本次調查共發放72份問卷，小學教師有效問卷38份，中學教師有效問卷31份，有效率共達96%。

（一）實驗所需材料和工具

1.微課程、PPT課件

為了有效控制無關變量，本實驗將“數碼攝影技術與畫面處理技能”微課程、PPT課件及課程文本整合成學習網站，放到網絡平臺上，可在電腦端及移動端同時學習，保證實驗樣本處在同等學習狀態。

2.調查問卷

問卷采用表格式，主要設計了四個問題：

（1）本門課程最吸引你的信息元素是什么？a.文字b.圖形c.動畫（視頻）d.聲音（單選）——了解網絡課程中各個元素對學生的吸引力。

（2）本門課程你最喜歡的形式是什么？a.視頻微課程b.PPT課件c.課程文本d.互動交流（單選）——了解網絡課程中各個形式對學生的吸引力。

（3）本門課程你喜歡學習哪個章節？a.攝影入門b.畫面構圖c.畫面色彩d.畫面處理（可多選）——了解網絡課程中的內容對學生的吸引力。

（4）你覺得對于這門課程而言，哪個要素重要？a.視覺畫面美b.聽覺聲音美c.意象感知美d.形式無所謂（可多選）——評測網絡課程美的需求要素。

問卷采取無記名方式填寫。問卷上標注性別、年齡、中小學、學科以及是否參加過教育技術能力培訓的填空，希望了解學習者的性別、年齡、中小學、學科等因素對教育技術美學感知力和需求情況有無影響。

3.數據分析與處理本實驗中數據分析與處理所用的軟件是Excel2013和SPSS 19。

（二）實施程序

1.實驗方案的設計

時間安排40分鐘，一邊觀摩一邊回答問卷；被試次序：中學和小學分先后進行，時間均等；問卷填寫時不能互相討論，不能進行提示。

2.實施處理階段

首先由研究者向被調查對象發放問卷，說明調查理由，再引導教師們通過“數碼攝影技術與畫面處理技能”網站進行學習。

“引起注意”采用測量課程畫面中的文字、圖形兩個信息傳達元素吸引學習者的數量及與總人數的比例統計出來；“激發興趣”采用測量課程畫面中的動畫（視頻）、聲音這兩個信息傳達元素吸引學習者的數量及與總人數的比例統計出來；“課程形式”采用測量視頻微課程、PPT課件、課程文本、互動交流等形式吸引學習者的數量及與總人數的比例統計出來；“美學要素”采用測量視覺畫面美、聽覺聲音美、意象感知美等內容吸引學習者的數量及與總人數的比例統計出來。

3.數據整理階段

將每個調查對象的問卷結果輸入到Excel軟件中，將文字、圖形、畫面、聲音、視頻微課程、PPT課件等分別作為基本字段進行數據統計，并導入到SPSS軟件進行相關分析。

（三）數據與分析

“最吸引你的信息元素”如表1所示，從數據中可以看出，引起注意的維度中，小學教師文字關注度高于中學教師，而圖形關注度低于中學教師，這主要是因為小學教師在日常教學中更注重于圖形和畫面的應用，因此在調查中忽略這一日常關注的因素，相反對于抽象的文字更能引起注意。而從激發興趣的維度來看，對于動畫與聲音兩個因素而言，小學教師關注于動面比例要高些，中學教師關注于聲音比例要高些，這說明動畫更符合于小學生心理特點和需求，老師們一直就很關注，而聲音美學在中學層次上需求才顯露出來，也是老師們開始關注的要素。

“最喜歡的形式”如表2所示，從數據中可以看出，大多數教師都喜歡視頻微課程的形式，都不喜歡課程文本形式，其中小學老師課程文本形式的喜歡程度為0，很多老師比較喜歡互動交流形式，這說明視頻微課程形式還是有著很高的吸引力，還是大眾普遍喜歡的傳播媒體，互動交流形式對于學習者而言也是必須的，而文本形式就顯得很枯燥，沒有吸引力。因此，在我們進行課程設置時盡量多考慮課程視頻及互動交流形式，滿足學習者的需求。

“喜歡學習的章節”如下頁表3所示，從數據中可以看出，小學教師對于畫面處理技能喜歡程度較高，而中學教師反之，對畫面的基礎知識喜歡程度較高，這說明小學教師更注重于技能技巧，而中學教師更注重于理論思維，這也與從事教學的對象有著重要的關系，即小學生更注重動手實踐能力，中學生要注重邏輯思維訓練。

“重要的課程要素”如表4所示，從數據中可以看出，對于這門課程而言，100%的教師都覺得視覺畫面的美至關重要，其次為聽覺聲音美和意象感知美，分別占了71.01%和56.52%，而只有2位中學教師覺得無所謂，占總數的2.90%，這說明課程界面視覺、聽覺、感覺的信息傳達都很重要，都有助于學習者的信息注意和正確解讀，從而促講學習。

為進一步了解視聽元素與課程形式、美學形態的相關性，我們做了相關性分析，如表5、表6所示，從表5數據中可以看出，視頻微課程與動畫、PPT課件與動畫、互動交流與動畫顯著相關，這與受調查者對動畫（視頻）高關注度以及對視頻微課程、PPT課件、互動交流等形式的喜歡程度成正比，也符合普通學習者的普遍關注和需求。從表6數據中可以看出，動畫與視覺畫面美、聲音與聽覺聲音美顯著相關，這與普通學習者的普遍關注和需求相一致，表明動畫（視頻）及聲音在視聽元素中的重要位置，也不難看出各元素中的美學意義和重要作用。

六、研究結論與思考

我們對實驗數據進一步的研究與分析，得出這樣的結論：媒介素養至少包含信息素養和技術素養兩個方面，其中美學因素在信息素養和技術素養中又占據著基礎作用，并且信息美學從關注程度上又可以細分為視覺畫面的美、聽覺聲音美和意象感知美。若從美學生態角度分析，教育技術的美學要素也都呈現了狀態、系統、信息、生境與效應等特點。

（一）教育技術中的視覺畫面之美

畫面是視聽藝術最重要的構成元素。例如電影電視，可以邊看邊聽，但主要還是以觀看為主，主要是用畫面來說明問題的，是以畫面語言處理為主的綜合藝術。數字媒體要想吸引更多的受眾，第一重要手段也應該是畫面的藝術魅力，尤其是操作性的科學技能、實驗性的科學過程等等也都是依靠畫面來呈現與講述的，鏡頭、畫面直接構成形象的感性形式，成為直觀因素的組成部分。因此，影像的構圖、造型、光影和色彩、運動形態等因素的藝術性處理，是增加數字媒體吸引力的重要因素。從構圖、光影、色彩等方面以精致的畫面語言增強數字媒體的欣賞性，關注每一幅畫面、每一個鏡頭，從視覺上吸引著觀眾的注意力。

1.關于構圖與時空

畫面構圖是個老生常談的問題了，但其技巧性和實用性在數字媒體創作中仍然不能忽略。一般而言，影視畫面構圖主要有井字型（黃金分割）構圖、三角形構圖、S型（曲線）構圖等基本形式，要注意畫面構圖的美感和均衡，注意畫面的對比與變化，這一點與繪畫、攝影構圖基本一致。所不同的是，由于影視畫面的動態性，不同的空間塑造形式能展現出不同的美學理念和審美感受，因而要在構圖中考慮“動勢”概念，考慮運動畫面和影像空間中被攝物體的平衡和美感。

除此之外，我們還要關注畫面的運動與時間概念，因為視頻作品是空間藝術，同時又是時間藝術，影視是運動的。我們在一些科教片中常常會看到在幾秒鐘內盛開的鮮花、生長的植物、旋轉的地球和宇宙，這就是視頻作品獨特的時空藝術魅力。在視頻中即使是短暫的靜止畫面，也包含著時間的流程，而不像攝影和繪畫那樣只表現某一瞬間，如果在影視中長時間出現靜止不動的畫面，就會使整個片子顯得單調呆板，讓人無法忍受。因此，我們在畫面拍攝時要經常運用推、拉、搖、移、升、降等鏡頭，后期也要多運用一些組接技巧，使二維的平面轉換為三維的時空，畫面就會“活”起來，整個片子也會既生動又美。從而營造美學生態的狀態、生境與效應等。

2.關于光線和光影

光線是一種語言，是一幅流動的畫，可以參與構圖，營造空間、表現時間，也可以進行情感的創作與表達。光線再現了人們熟悉的景物，讓觀眾感到親切，同時也使人們在熟悉的景物中發現深藏其中的韻味和美麗；光影則是光線在被攝體上構成的亮部、暗部、反光和投影，有逆光、順光和側光之分。在畫面拍攝時，我們可以使用光影來處理攝影造型，運用光影來均衡畫面、構成情調氣氛、豐富畫面影調層次和視覺形象，運用得當的光影效果可以作為構圖的一部分來增強畫面的空間感，還可以體現特定的時間概念。

光線與光影是人類生活中存在的一種自然現象，能讓我們得以認識自然萬物，看清物體的外部形態、表面結構、距離和色彩，了解物體的真實面貌。無論是自然光線，還是室內布光，利用好光線和光影都可以進行畫面的造型和表現。光線與光影的運用對數字媒體創作能起到畫龍點睛的作用，能充分體現創作者對藝術的追求和審美水準。作品中光線和光影的變化也能引起人們重新審視生活并帶來新的感慨，能引導觀眾生發對影視畫面的審美感受，在這種美學生態環境中，教育技術的狀態、生境等美學特點便發揮作用，從而使學生教師主動產生情感交流。

3.關于色彩與影調

色彩是光線映射而形成的，有了光線就有了色彩。色彩的真實性、可信性是觀眾對科教影視作品真實和可信性判斷的重要視覺依據，色彩也是引發觀眾情感體驗、影響心理感知，從而被視頻內容感染，進一步去欣賞節目、學習知識的重要元素。在作品中還原現實的色彩，創新色彩的感染力，拓展色彩應用的魅力，是每一位視頻創作者必須要重視的基本技能。

色彩與影調的處理對影視作品創作而言至關重要，作為基本表現手段，色彩冷暖、影調明暗直接訴諸感觀而影響學習者的情緒，即使是微妙的人物心理活動和抽象思維，也是可以用色彩與影調處理來反映和表現的，這些影調把握和色彩表現不僅是視頻創作技術的重要因素，也是美學生態于教育技術視頻烘托氣氛和傳達感受的有力手段。

（二）教育技術中的聽覺聲音之美

教育技術環境及媒體的設計制作，同期講解、旁白、背景環境音、音樂與音效等，是展示其表現力與感染力的核心構成部分，由于聲音是樂音運動形式對現實生活情境的生動比擬，因此，聲音在場景再現、情緒感染等方面和畫面一樣有力，并且聲音在很多時候還可以表現畫面無法表現的模糊的、虛化的感覺和非直觀的、隱喻的情緒，關系著教育技術的美學生態要素的系統而完美的呈現。

對于教育技術應用美學而言，音樂是最常用的配音素材，但絕對不是唯一的素材。音樂和現場同期、聲響效果、人工進行擬音等素材綜合應用，聲音元素和解說字幕、視頻畫面完美結合，才會形成一個完整的、藝術的數字媒體課程。其中，真實的同期聲更能增強現場感，能很好地反映現場氣氛，傳達有效的信息，很好地抓住受眾的注意力，產生強烈真實感、可信性和感染力。因此在畫面拍攝時，如能同期錄音的，一定要同時進行聲畫錄制，因為作為一種不可再現的情境，同期錄音與影像拍攝具有同等的重要位置。另一方面，我們進行聲音處理時總會應用人工擬音的特殊藝術效果，從而彌補同期聲錄音效果不佳、雜音和失真等現象；在后期編輯時，也總會運用聲響效果來修飾某個細節表現，使其更加形象、具體和生動。還有，在實踐經驗中，聲音“留白”也很重要，因為有些畫面的無聲處理，比有聲的效果往往更好寫，比如畫面中要表現物體細微特寫的鏡頭時，在做好解說詞或者音效的鋪墊后就可以去掉一切聲音，以便于引領觀眾忽視聽覺、關注視覺，從而細心留意和分析視頻畫面所要表達的情緒和內容。

由此，我們不難理解，教育技術應用中需要深入研究和運用音聲寫實、聲響表虛的優勢，既可以使同期聲、畫外音、環境音進行同步編輯，承接、配合畫面的情感表達，又可以使同期對白甚至音樂、音效與畫面錯位，形成相反相成的效果，產生新的含義和內容。

（三）教育技術中的意象感知之美

在教育技術的美學生態要素中，視聽語言與文字語言不同，是一種形象的思維方式，是視聽媒體的基本結構手法與段落、鏡頭與分鏡頭以及敘事方式的編排和組合。簡單地說，視聽元素排列而形成一組敘事的鏡頭，而多組可敘事的鏡頭經過剪輯就形成了一部有故事和意義影視作品，這種組合性、復制性、寫實性的藝術特質很容易扼殺作品的藝術創造力。因此，在教育技術應用中，畫面與畫面、鏡頭與鏡頭之間應多有藝術空白，畫面未必止于畫面，鏡頭未必限于鏡頭，創作者要表達的所有的感覺、所有的意象，都可以留存于受眾本身的意象接受與內心表現，讓受眾留有自我感知的思考和想象空間，有利于審美意象的感悟和能動性的創造，這不僅是數字媒體創作者的技巧與態度，更是教育技術的美學要素中信息、生境與效應等特點的綜合折射。

意象與意境是最具魅力的因素。雖然數字媒體課程不可能像影視劇那樣過多地鋪陳離奇的故事這種美學生態，但可以注入有助于調動想象的創造性活力，升華簡單粗糙的科學知識，并對需要傳播的知識、最新科技成果進行精確、有趣、細致的解釋和說明，還在很大程度上留有回味和思考的空間，創設意象來激發受眾的好奇心，激起并滿足觀眾對獲得未知領域信息和科學解釋的精神渴望。這樣一來，學習者對數字媒體課程投入情感，放飛思想的翅膀，從而構筑多彩多姿、超乎現實的夢幻影像空間。并且，學習者的想象空間越是廣闊，情感投入就更豐富，思想感悟也就更深刻，由此，學習者和創作者在想象的空間里有了思想與情感的交叉和共鳴，學習者的視覺功能得到了進一步延伸，從而享受教育技術美學應用帶來的精神愉悅。

總之，視覺、聽覺、感覺三個角度的美學體驗和創作經驗都是長時間實踐積累而成的，其延展出的關系、結構、體系也構成了教育技術美學發展的生態因子，要真正理解其內涵，首先就要提升信息素養，提升的藝術美學水平，加強審美意識的培養和訓練，其次，要關注技術美學，其關鍵是理解媒介及其應用，善于分析技術結構和體系，把握數字媒體的教育應用。

基于此概念的理解，提高教育技術應用能力、提升媒介素養水平就成為了教師的基礎要求，新時代的教師應從學生學習與教學需求出發，把握好教育技術應用中的視覺畫面、聽覺聲音的信息美學要素，還能把控好視頻音頻編輯處理、數字媒介及設備環境應用的技術美學要素，從而極大地豐富MOOC、微課等數字媒體作品的表現方式和應用形式，增強感染力和吸引力，通過技術與教育深度融合而促進技術支持下的學習變革。讓學習者在教育技術美學生態情境中，學習知識技能、探索科學奧妙、增加生活常識、獲取歷史情懷、啟迪人生智慧，并潛移默化地提升著美學修養。