農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀

唐莉

（重慶市榮昌區(qū)盤龍鎮(zhèn)新福完全小學(xué)，重慶，402471）

摘 要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更促進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)被廣泛的運(yùn)用。教學(xué)的改革，最終的目的就是對(duì)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象進(jìn)行改變，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中，從而對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，更利于獲取新的知識(shí)，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，希望有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 現(xiàn)狀

在小學(xué)階段，教學(xué)課程的開展，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)的作用。通過教學(xué)不僅僅是希望教師一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，更是對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}、疑問進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于好玩愛動(dòng)，思維的活躍性高，但是農(nóng)村的小學(xué)生很少思考學(xué)習(xí)中的內(nèi)容，因此在農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行研究式教學(xué)意義重大。

一、探究式教學(xué)的意義

（一）彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，探究式教學(xué)的應(yīng)用，其目的是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的作用進(jìn)行充分的發(fā)揮，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行仔細(xì)的觀察的同時(shí)，并且對(duì)其進(jìn)行深入的分析，讓學(xué)生自己提出有興趣的問題，通過自己提出的問題，以實(shí)驗(yàn)的方式，進(jìn)行分析、歸納、類比最后得出結(jié)論，這樣通過學(xué)生自己思考得到的結(jié)論將會(huì)在學(xué)生的腦海里留下深刻的印象，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶不深的缺點(diǎn)。

（二）提高了農(nóng)村小學(xué)生的實(shí)踐能力

通過探究式的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到展現(xiàn)，更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而讓學(xué)生各方面的能力得到有效的培養(yǎng)，更利于學(xué)生的全面發(fā)展，為農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)期興趣。

（三）有助于農(nóng)村教師的發(fā)展

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于探究式教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)教師的要求也是非常的高，想要有效的開展探究式教學(xué)，教師需要幫助學(xué)生解決不同的問題，更要對(duì)學(xué)生在進(jìn)行研究的過程中，遇到的困難做出相應(yīng)的引導(dǎo)，這就需要教師將更多的精力投入到教育事業(yè)中，這對(duì)教師綜合素質(zhì)的提高有著巨大幫助。

（四）提高了教學(xué)質(zhì)量

其實(shí)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，最終的目的就是將學(xué)生帶入生活當(dāng)中，例如，教師在進(jìn)行“加減法”的教學(xué)時(shí)，如果教師只是對(duì)數(shù)字進(jìn)行單純的教學(xué)，學(xué)生在這樣的方式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)產(chǎn)生興趣，更會(huì)感覺非常的厭惡。如果以生活中的例子作為教學(xué)的例子勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，例如在減法運(yùn)算中以菜農(nóng)賣菜為例，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的作用，自然會(huì)激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

二、探究式教學(xué)的研究策略

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)，這需要教師運(yùn)用的措施必須合理性。數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)探究的根源，只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，才能對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行提出，由于農(nóng)村學(xué)生看到的事物有限，因此在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師勾畫教學(xué)情景時(shí)要充分考慮學(xué)生的所見過的情境，以及學(xué)生的想象能力。

（一）創(chuàng)造的情境要來源于生活

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容其實(shí)與我們的生活息息相關(guān)。在新課改中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，非常重視在實(shí)際生活中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，所以，現(xiàn)實(shí)生活為數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供了豐富的實(shí)例。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”，在課前上應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生對(duì)生活中的圓狀物體進(jìn)行觀察，如、車輪子、碗、碟子、紐扣、太陽等等，學(xué)生通過對(duì)這些圓狀物體的觀察將會(huì)對(duì)圓有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，一些聰明的學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的一些共同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出與圓相關(guān)的問題，這樣在課堂上教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行逐步的思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）以趣味故事創(chuàng)設(shè)情境

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)與城市小學(xué)教學(xué)相比，發(fā)展較為緩慢，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，多媒體被沒有被用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，從而造成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有新意，內(nèi)容單一、乏味，如何將枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)化，這是對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師的一個(gè)考驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)藝術(shù)性的驗(yàn)證。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過營造故事情境來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，作為教師可以利用故事將分?jǐn)?shù)的概念介紹給學(xué)生，教師可以巧妙的“猴子分香蕉”的故事引入到教學(xué)中，將一籮筐香蕉平均分給5只猴子應(yīng)當(dāng)怎么分。學(xué)生在聽故事的時(shí)候，覺得故事有意思將會(huì)紛紛舉手進(jìn)行分配，在分到最后時(shí)候?qū)W生將會(huì)發(fā)現(xiàn)剩下三只香蕉，這時(shí)候教師就可以將分?jǐn)?shù)的概念順利的引出，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了深刻的理解。

（三）以學(xué)生的嘗試創(chuàng)設(shè)情境

在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用探究式教學(xué)的目的，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、解決的過程。作為教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，既然是探究就可能會(huì)出現(xiàn)失敗，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試著讓學(xué)生去解一些困難的問題。例如在除法運(yùn)算中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了“四舍五入”的求商方法，可以出一道287÷17的計(jì)算題，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，然后通過讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。

（四）從動(dòng)手操作中創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容具有邏輯性和抽象性的特點(diǎn)，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于一些抽象性教學(xué)內(nèi)容可以將其進(jìn)行具體的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解和掌握。例如在“可能性”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)概念進(jìn)行“嘗試”，讓學(xué)生拿起一枚硬幣，多次拋起，讓學(xué)生對(duì)硬幣出現(xiàn)的正面和方面的次數(shù)進(jìn)行記錄，這樣通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果學(xué)生將會(huì)對(duì)“可能性”概念有一個(gè)深刻的理解。同時(shí)這種動(dòng)手操作的做法對(duì)學(xué)生能力的提高，激發(fā)學(xué)生的思維都有著重要的作用。

三、結(jié)束語

小學(xué)階段的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的未來成長有著十分重要的意義，學(xué)生只有在小學(xué)階段打開基礎(chǔ)，才能對(duì)以后高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。就目前我國的現(xiàn)狀來看，雖然現(xiàn)階段我國的部分農(nóng)村小學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)經(jīng)探究式教學(xué)應(yīng)用取得了不錯(cuò)的成就，但是其仍然需要進(jìn)一步完善。相信隨著農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的不斷努力，探究式教學(xué)在不久的將來將會(huì)為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。

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