淺談在小學數學課堂教學中如何創設學生自主學習的舞臺

胡麗娟

摘要：學生自主學習是指在數學教學過程中，遵循學生的認知規律和心理特點，讓學生自己發現問題，主動思考，大膽探索，動手操作驗證，得出科學的數學結論，從而達到學生的自我實現、自我創新、自我發展的目的。現代教育論認為：數學教學的最基本過程就是在教師的指導下主動地認識客觀事物中所隱藏的數學知識，達到科學地應用所獲取的知識，教師應盡可能地啟發誘導學生自主學習和應用知識。為此，在教學中教師應努力營造學生自主學習的良好氛圍，提供學生自主學習的機會，讓學生學會自主學習的方法，采取靈活多變的教學形式，使“學生自主學習”從不同的角度寓于學生的學習活動之中，使學生的探究活動順利開展，促進學生的觀察、操作、思維、創新能力得到盡最大可能的發展。簡言之，就是在小學數學教學中要創設學生自主學習的舞臺。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂教學

一、點燃學生自主學習的興趣之火

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹跀祵W課堂教學中，要想讓學生走進美妙的數學世界，其關鍵是要在學生的頭腦里灑下一?；鸱N，點燃學生自主學習的興趣之火。因此，在數學教學過程中，教師應著力創設一種民主和諧的學習氛圍，充分激發學生的學習興趣。

新課程要求，學生的數學學習是數學學科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學中，教師要提倡“童言無忌”，努力倡導學生“思維無禁區”，讓學生暢所欲言，精神上處于一種自由奔放的狀態，這就要求教師給學生一個發表“錯誤”觀點的機會，留下“寬容”的精神財富。樹立以學生為主體的教學觀念

1、學會寬容。教學實踐得知：學生是發展中的個體，在他們的內心深處，具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復雜、相互矛盾的不成熟的特點，發展與停滯，優點與過錯，前進與反復在所難免。數學課堂應是未知方向前進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都按固定的路線前行。蘇霍姆林斯基告訴我們：“教育的技巧并不在于預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的情況，巧妙的在于學生不知不覺中做出相應的變動?！边@就要求教師根據學生在課堂上所表現出來的這些差異性特點，積極開發并充分利用這些難能可貴的教學資源。如教學60×30=（）在小組交流后，全班交流。

師：請說一說，你是怎樣計算60×30=（）的？

生1：我是這樣計算的：6個十乘3個十得18個百，也就是1800.生2；我是用豎式計算的60×30=1800

教師又提出一個問題，還有別的算法嗎？

學生一陣沉默之后，平時愛動腦筋的言辭勇敢地舉起小手。

師：言辭請你來說一說。

言辭：我是這樣想的；6×3=18？？還未等言辭把話說完，孩子們就一起高喊：錯了、錯了？？

孩子們的喊叫聲真是此起彼伏，一浪高過一浪。此時的言辭滿臉通紅，困惑地看著我?？粗赞o求助的眼神，我用手示意孩子們保持安靜，而我也沒有做出肯定與否定的評價。

這樣的處理方法就是給予孩子們一次極好鍛煉思維的時機，給了孩子們一個能夠充分、自由的表達自己想法的機會，在數學課堂教學中就要創設一個民主、和諧、平等的學習生活氛圍，給孩子創設一個安全的心理環境，只有這樣，才能活躍孩子的思維，才能實現孩子充滿激情與智慧的探究歷程。

2、學會傾聽。眾所周知：“人人都需要尊嚴，尊嚴是人生的豐碑，尊嚴的豐碑樹立起來，人生就會創造奇跡?！睘榇?，教學中教師都應牢記，無論是什么樣的學生，教師都要用心去呵護學生的自尊心，因為數學課堂教學是師生、生生互動的過程。而交流對話的前提是聽清楚別人的發言，并能抓住重點，更不能打斷別人的發言或嘲笑出錯的學生，而是耐心地讓學生把話說完后，再有條理地表達自己的觀點。如上例，等言辭心情平穩后，讓他繼續說出自己的想法。

言辭：我是這樣想的：因為6×3=18，然后再在18的后面添上兩個0，也就是60×30=1800。

這種創新的思維方法給我們的啟示是：在教學過程中，教師要學會傾聽，要樂于接受學生的不同觀點，承認學生的個體差異，要用發展的眼光去看待學生。更要充分利用學習中的教學資源，給學生創設一個自由、開放的思維表達的學習環境，提高學生自主解決問題的能力，幫助學生樹立自信心，讓教學與學生的情感有機地結合起來。

二、創設以學生為主體的教學情境

新課程標準指出：“教學中要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生，形成和發展過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！鼻榫车膭撛O，能撥動學生思維之弦，激活學生的求知欲、喚起學生的好奇心，讓看似枯燥、抽象的數學知識充滿親和力和吸引力，讓數學課堂充滿詩情畫意。

1、誘發學生生活畫面再現生活情境。眾所周知：“創設教學情境是學生學習數學活動的一種思維載體?！遍_課時段里提供給學生，讓學生養成一種良好的思維方式，給學生自主解決數學問題的方法也是十分必要的。但是，在學生積累了一定的解決問題的經驗后，教師應該打破教學常規，跳出原有的教學方式，由老師提供情境啟迪學生的思維，變為教師誘發學生生活畫面再現生活情境來解決數學問題。例如：教學0加幾時，教師可以直接出示5+0這個算式。

師：你能直接算出5+0的結果嗎？

生1：可能是5吧！

師：你是怎么知道的？

生1：我是猜的。

師：有時候，憑直覺解決問題也是一種好的學習方法！

生2：5+0的結果一定是5.我就舉個例子來說吧：左邊盤子里有5個梨子，右面盤子里1個梨子也沒有，我把這兩個盤子合在一起，結果還是5個梨子。

師：你能寫出幾個這樣的算式嗎？

學生寫出了：5+0=5 6+0=6 0+6=6 ？？

讓學生主動猜想、樂于思考，充分誘導利用學生已有的生活情境解釋算理，激活了學生的思維，從而找到了解決數學問題的科學方法。

2、喚醒學生生活經驗活現生活情境。教學經歷告訴我們：“創設情境固然可以啟迪學生的思維，但是在計算教學中，都以此為方法來引導學生去探索解決問題的答案，在很大的程度上來說，反而會禁錮學生思維，形成呆板的單一的思維模式?！睘榇?，在教學過程中，對于學生容易找到答案的，具有豐富的數學經驗和良好的數學直覺作為支撐的教學內容，可以試著摒棄開課的教學情境，讓學生產生“跳一跳才能摘到果實”的不同感覺，喚醒學生生活經驗活現生活情境，主動從大腦里尋找已有的解決數學問題的經驗和方法去嘗試解決問題，反而更有利于激活學生的思維方式。例如教學235+467=（）你能筆算出這道題的結果嗎？學生齊答；“能！”那你們就動手試一試吧！

教師根據學生的年齡特征及教材的編排特點，靈活、科學地處理數學教材，讓形象思維占優勢的學生，他們可以聯系生活實際中的例子解決數學問題，而那些抽象思維占優勢的學生，他們則利用已學過的加法法則去尋找算式的結果。為此拋棄不必要的教學情境的創設，也能喚醒學生生活經驗活現生活情境。這樣能讓不同思維水平的學生采用不同的思維方式去解決問題，從而大大地激發了學生的好奇心與求知欲，讓不同的學生得到不同程度的發展。

3、回放學生生活經歷呈現生活情趣。蘇霍姆林斯基說過：“興趣并不在于認識一眼就能得到的東西，而在于認識深藏的奧秘。”數學教師的教學職責就在于想方設法地讓學生興致盎然地去探究“深藏的奧秘?！睆慕虒W內容、學生本身特點尋找學習生活情趣，揣摩孩子的心理，挖掘課程資源，把廣闊的數學世界中捕捉到的學生生活經歷呈現生活情趣，讓學生在解決問題的過程中感受數學的魅力，感悟數學思想，體會數學方法，數學課堂由此充滿情趣，邁向具有豐富內涵的世界。例如：教學：找規律，寫得數。

15×2= 30×2= 60×2= 150×2=？？

教師提出具有挑戰性的問題：

仔細觀察，這些算式有什么規律？

然后通過兩個教學環節讓學生去探究“深藏的奧秘。”一是分組討論；二是全班交流。最后得出：一個因素不變，另一個因素擴大或縮小幾倍（0除外），積就擴大或縮小幾倍的數學結論。

最后小結：要想發現事物中所隱含的規律，就必須學會觀察與比較，還要善于總結。

總之，在小學數學教學中創設學生自主學習的舞臺。

就是在數學課堂教學中順應學生學習需要，讓數學課堂彌漫著生活氣息，凸顯生活底色，捕捉數學與生活的聯系，點燃學生自主學習的興趣之火。在數學教學中，這就要求教師千方百計地誘發學生生活畫面再現，生活場景活現，生活情趣呈現，變枯燥的數學學習為學生的生活感受，變數學問題的解決為生活問題解決。這樣學生的數學學習就成了一幅幅美妙的生活畫卷，學生成為了學習的小主人，變旁觀者為當事者，變數學學習為經歷生活，以促進學生真心地學習數學，真切的體會數學，真情地感悟數學，讓學生享受數學的學習樂趣。

參考文獻

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