淺談如何在初中英語教學中實踐趣味詞匯教學

冉素霞

摘要：詞匯是學習英語的基礎知識，初中階段的英語課程詞匯量明顯增加，給學生帶來了很重的心理負擔，也迫使教師思考選擇更加有效的詞匯教學方式。詞匯的學習相比起其他學習內容來說更加簡單，卻又更加單調乏味。因此，在初中階段的英語教學中，教師需要讓單調的詞匯教學更加生動，運用有效的趣味教學法來調動學生學習英語詞匯的情緒，教授學生更多高效的記憶方法，引導學生課后自主開展詞匯學習，擴大詞匯量。本文將淺談如何在初中英語教學中實踐趣味詞匯教學，發現并利用多元化的詞匯學習方法，提升學生在詞匯方面的學習效果，促進學生英語能力的發展。

關鍵詞：初中英語；趣味詞匯；有效實踐

在“以學生為中心”的教育改革推行之下，是否具備趣味性成為評定優秀課堂的一項主要條件。初中階段的英語課程學習中，詞匯量的擴大成為了阻礙學生英語學習發展的重要因素，然而詞匯的學習又是英語學習中最為基礎的學習，教師不能讓學生對詞匯學習產生厭煩心理，從而影響整體的英語發展水平。傳統的詞匯教學并沒有占據課堂教學的時間，大部分教師都認為該部分的學習可以交由學生自己完成，應該抽出更多的課堂教學時間用來完成教材內容。然而大部分學生在小學階段并未形成科學的詞匯記憶方法，初中階段詞匯量驟增，給學生帶來了很大的學習壓力以及心理負擔。長此以往，學生學習英語的積極性也會降低，影響英語的綜合學習。

一、構建詞匯教學情境

情境教學經過數年發展，已成為實現趣味化教學、激發學生學習興趣、提高教學質量的重要教學方式，而許多教師在詞匯教學過程中忽略了情境教學法，簡單地認為情境教學法在初中英語課堂中只適應于課文教學。其實不然，教師可以通過發揮自身教學藝術，建立詞匯學習情境，實現情境趣味化詞匯教學。一般來說，除情境需要一定趣味性外，詞匯教學中的情境建立一般需要注意幾個原則。其一要契合學生認知特點，即建立符合學生心理發展特點與認知經驗的情境。其二是應用原則，在情境中詞匯學習一定要落到實處，體現詞匯的具體應用場景或語境。如運用某一類型生詞營造生活化教學情境，讓學生在詞匯記憶過程中掌握詞匯的應用。其三是主動意識與潛意識統一原則，一方面，通過情境的潛意識作用能夠影響學生情緒，讓學生在一個愉悅的心理環境下學習，能夠提高學習效率與學習質量；另一方面，記憶單詞光靠主動意識遠遠不夠，還必須依賴學生潛意識，讓某些記憶法則或規律深深烙印在學生腦海之中，成為學生一種本能。其五是自主性原則，即在情境中必須以學生為主體，將廣闊的思維空間留給學生。教師要充分運用好情境教學法這一工具，實現趣味詞匯教學，提高詞匯教學質量。

二、通過游戲進行詞匯教學

愛玩是學生的天性，不僅僅是初中學生，即使是成年人也不喜歡枯燥無味的詞匯教學，游戲教學能夠很好地調動學生的學習積極性，讓學生消除對詞匯學習的排斥心理，在游戲過程中投入自己，加強與教師、同學的溝通與交流，達到良好的詞匯學習效果。游戲教學順應了學生的天性，體現了“以人為本”的素質教育理念，在游戲中進行滲透教學，能夠讓學生在不玩的過程中達到預期教學目標，通過這種寓教于樂的方式提高教學效率與教學質量。

例如，教師可以讓學生進行“單詞接龍”的游戲，以小組為競爭的單位，加強學生的游戲參與度，以團隊作戰，學生的游戲興致也會越高。以4～6人為一組，回答一輪之后才能夠有重復的組員進行回答，從第一組開始依次進行回答，不能及時答出的組則算失敗，積分最多的小組獲勝，如girl—leaf—father—run等等。盡可能讓學生都參與到游戲中來，共享游戲中的快樂，也能溝通思考，加強詞匯的聯想與記憶。

三、同音詞匯增強聯想記憶

用同音的舊單詞來聯想學習與記憶新的單詞，既能夠幫助學生鞏固知識，又能夠使學生更容易記住新的單詞，還能夠讓這樣的聯想成為學生日常可以進行的記憶游戲，激發學生學習單詞的興趣，摒棄過去機械記憶的詞匯學習方式。學生得以主動開動腦筋，搜索學過的知識，了解詞匯發音的規律，開展更加科學、自主的詞匯學習，獲得英語綜合能力的提升。

例如，學習單詞wear時，要讓學生聯想單詞where的讀法，共同記憶；學習單詞read時，聯系bread進行學習記憶；學習單詞weather時，聯想sweater進行學習記憶。刺激學生主動思考、主動復習，也能更快地掌握新學單詞的讀音或者寫法，更好地完成詞匯學習。

四、借助口訣發現詞匯規律

借助口訣可以算是英語教師最常用的一種教學方式，也比較容易被學生所接受，只要教師在課堂上提到一定的次數，學生很容易便會被“洗腦”，從而加深對詞匯的記憶與認識。課堂教學中所運用的詞匯口訣，可以由教師在網上搜索獲得，也可以是教師自己按照教材內容進行編排。總而言之，口訣中一定要體現詞匯之間的規律性以及內在的聯系，引發學生對于詞匯的思考與聯想，還能夠提升學生對于口訣記憶的興趣。不能夠為了編口訣而將所學單詞強行串聯在一起，很有可能適得其反，引起學生的反感，反而不能夠促進詞匯教學的趣味性。

例如，在學習Starter Unit 1 Good morning！時，該單元為入門單元，教師要對學生進行一些基礎知識的復習。比如關于Be的用法：我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是復數都用are，不能錯來，不能差，或是最初的簡單動詞的學習：來是come，去是go，點頭yes，搖頭no，再見要用goodbye，謝謝要說thank you。還可以利用一些笑話、諺語等等，既具有一定的趣味性，又能幫助學生學習詞匯。

五、結語

開展趣味性濃厚的詞匯教學必須從學生的興趣愛好出發，利用多種多樣的學習方式，調動學生的學習興趣。在學習過程中為學生傳遞正確、科學的詞匯學習方法，潛移默化地影響學生的詞匯學習方式，使學生在課后沒有教師的幫助下仍然能夠開展有效率的詞匯學習。游戲、故事、口訣都是以學生的愛好作為出發點，利用學生更容易接受的形式，滲透詞匯的學習，讓初中英語課堂教學更為豐富有趣，學生能夠參與、投入其中。尊重學生的興趣愛好，同樣引導學生進行思考與聯想，讓學生的詞匯學習不再是單純的記憶，而能有更多的理解與領悟。發展趣味型的詞匯教學，促進初中階段學生英語綜合實力的進一步提升。

參考文獻

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