初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中情境教學(xué)的有效策略

李書(shū)玉

摘要：語(yǔ)文教學(xué)是其他所有學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)，任何一門(mén)學(xué)科都會(huì)涉及到和語(yǔ)文相關(guān)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)文的教學(xué)效果，有助于推動(dòng)其他學(xué)科進(jìn)行有效教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容相較于小學(xué)語(yǔ)文而言又提高了一個(gè)層次，教師想要進(jìn)行有效教學(xué)也就需要運(yùn)用各種手段來(lái)創(chuàng)建更加高效的課堂情景，充分發(fā)揮情景教學(xué)的積極作用，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的有效提高。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文；情境教學(xué)；有效策略

初中語(yǔ)文情景教學(xué)方法的融入是當(dāng)前新課改取得的重要進(jìn)步之一，情景教學(xué)能夠更加深入、透徹的將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及情感、價(jià)值觀等進(jìn)行融入，讓學(xué)生們主動(dòng)吸收、積極參與。也是學(xué)生心理和諧健康發(fā)育的重要環(huán)節(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到了教學(xué)目的。課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生深刻理解課文。下面談?wù)劰P者在語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的點(diǎn)滴體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)極富生活化的情境，有助于對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的挖掘和利用

初中語(yǔ)文課中有不少文章是蘊(yùn)涵著深情厚意的。有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字字句句的分析是難以奏效的。要報(bào)一種大語(yǔ)文的觀念，跳出課堂，語(yǔ)文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個(gè)時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解已經(jīng)上了一個(gè)臺(tái)階。語(yǔ)文情景教學(xué)過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴(kuò)大，還能夠開(kāi)發(fā)其探索能力及批判意識(shí)。疑問(wèn)作為爭(zhēng)論的出發(fā)點(diǎn)、導(dǎo)火線(xiàn)，有了困惑，并進(jìn)行獨(dú)立思考，最終堅(jiān)持己見(jiàn)，敢于爭(zhēng)辯。老師此時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其相互爭(zhēng)論、分析，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)與探究能力，最終使其人格得以完善。

二、利用多媒體，帶學(xué)生走入情境

多媒體技術(shù)的最大特點(diǎn)就是生動(dòng)、形象和直觀。教學(xué)信息的呈現(xiàn)有聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等各種類(lèi)型，能將枯燥的課本知識(shí)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：我在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí)，不是按通常的教法即學(xué)生根據(jù)閱讀提示自讀課文，而是先將有關(guān)的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風(fēng)光，然后聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦。優(yōu)美凄惋的樂(lè)曲引發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，學(xué)生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對(duì)康橋真切、深摯的愛(ài)。在一定程度上領(lǐng)略到作品的韻律美、畫(huà)面美。

三、聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。其中的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)遭遇的一些問(wèn)題，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。任何有效的教學(xué)都始于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的實(shí)際生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化其生活體驗(yàn)， 增進(jìn)其對(duì)文章的深刻理解，以理解作者的寫(xiě)作意圖。聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生“導(dǎo)流”，加深其對(duì)課文的理解；又給學(xué)生“開(kāi)源”，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論是分析文學(xué)作品中的人物形象，學(xué)習(xí)抓住說(shuō)明對(duì)象的自身特點(diǎn)，還是講解議論文中的觀點(diǎn)、論據(jù)，我往往都會(huì)聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際生活。如果課文所反映的時(shí)代生活有的離學(xué)生的實(shí)際有距離，在學(xué)習(xí)時(shí)也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

四、建立師生平等的關(guān)系，增強(qiáng)互動(dòng)

在進(jìn)行情景教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關(guān)系變得更加融洽，使得學(xué)生在體驗(yàn)情景的時(shí)候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學(xué)習(xí)中碰撞出激情。以前的師生關(guān)系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級(jí)的意味。然而，相比之前，現(xiàn)在的師生關(guān)系更加強(qiáng)調(diào)朋友關(guān)系、伙伴關(guān)系，老師不僅僅是學(xué)生的長(zhǎng)輩，更是其值得信賴(lài)的朋友與親人。對(duì)現(xiàn)代老師的要求是，將學(xué)生當(dāng)作自己孩子，全身心為其服務(wù)，充分了解其需要，針對(duì)個(gè)體進(jìn)行因材施教。情景課題教學(xué)時(shí)，老師需要做到：耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，重視學(xué)生感情變化，關(guān)心學(xué)生生活，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)楷模，對(duì)學(xué)生保持平等的態(tài)度，與學(xué)生進(jìn)行快樂(lè)地互動(dòng)。進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要摒棄以前傳統(tǒng)的僵化式教學(xué)，如“滿(mǎn)堂灌”等，需要與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間進(jìn)交流、合作、補(bǔ)充以及幫助，讓課堂變得更加積極與主動(dòng)。

教師只有把自己的真情、愛(ài)心融入文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)取的激情、喚醒學(xué)生的生活真情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本之中，才會(huì)使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)投入、樂(lè)于探究，并獲得主動(dòng)發(fā)展。

五、模擬角色，創(chuàng)設(shè)表演情境，營(yíng)造體驗(yàn)氛圍

為了使教學(xué)情境真切再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所感。由于學(xué)生心理位置的改變，他們不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。扮演是一種理解與表達(dá)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，扮演得越認(rèn)真投入，就越有理解感悟和愉快體驗(yàn)，也就越能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)的意義。

初中生特別是初一年級(jí)的學(xué)生，天性活潑、愛(ài)模仿、愛(ài)游戲、愛(ài)表演，可以通過(guò)表演動(dòng)作和表演課本劇的形式來(lái)滿(mǎn)足他們的天性。學(xué)生在課本劇情景的影響下，既訓(xùn)練了朗讀能力，又培養(yǎng)了合作能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》時(shí)，我并沒(méi)有做過(guò)多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會(huì)人物的性格特征，從而錘煉語(yǔ)言，描繪情境。

總之，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有助于落實(shí)課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)。有效的教學(xué)情境能化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)，化遠(yuǎn)為近，化粗糙為精細(xì)，促進(jìn)學(xué)生思維，產(chǎn)生共鳴，促使課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成；有效的教學(xué)情境能拓展學(xué)生思維，給人以美的享受，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生交流與互動(dòng)的舞臺(tái)[J].張小萍.才智. 2009（27）.

[2] 有效教學(xué)概念新探——綜合有效教學(xué)觀之下的有效教學(xué)[J]. 劉桂秋.課程.教材.教法. 2008（09）.

[3] 語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與創(chuàng)新[J]. 廖宗環(huán).中學(xué)語(yǔ)文. 2007（20） .