初中語文課堂教學中情境教學的有效策略

李書玉

摘要：語文教學是其他所有學科的教學基礎，任何一門學科都會涉及到和語文相關的一些基礎知識，提高語文的教學效果，有助于推動其他學科進行有效教學。中學語文的教學內容相較于小學語文而言又提高了一個層次，教師想要進行有效教學也就需要運用各種手段來創建更加高效的課堂情景，充分發揮情景教學的積極作用，激發學生的強烈學習興趣和積極性，從而實現中學語文教學效果的有效提高。

關鍵詞：初中；語文；情境教學；有效策略

初中語文情景教學方法的融入是當前新課改取得的重要進步之一，情景教學能夠更加深入、透徹的將教學知識點及情感、價值觀等進行融入，讓學生們主動吸收、積極參與。也是學生心理和諧健康發育的重要環節，進一步促進了教學質量，達到了教學目的。課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。下面談談筆者在語文課堂教學中創設課堂情境，激發學生學習情趣的點滴體會：

一、創設極富生活化的情境，有助于對已有經驗的挖掘和利用

初中語文課中有不少文章是蘊涵著深情厚意的。有的時候，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要報一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯系。從課內到課外，然后又從課外再回到課內，這個時候學生對課文的理解已經上了一個臺階。語文情景教學過程，是培養學生創造力，挖掘其潛力的重要方式之一，能夠讓其求知欲不斷擴大，還能夠開發其探索能力及批判意識。疑問作為爭論的出發點、導火線，有了困惑，并進行獨立思考，最終堅持己見，敢于爭辯。老師此時需要對學生進行正確的引導，讓其相互爭論、分析，培養學生的批判意識與探究能力，最終使其人格得以完善。

二、利用多媒體，帶學生走入情境

多媒體技術的最大特點就是生動、形象和直觀。教學信息的呈現有聲音、圖像、動畫、視頻、音頻等各種類型，能將枯燥的課本知識由靜態變為動態，為學生創設身臨其境的學習環境，從而有效地激發學生的學習興趣。例如：我在教學《再別康橋》一課時，不是按通常的教法即學生根據閱讀提示自讀課文，而是先將有關的背景資料在屏幕上顯示，再放映康橋的美麗風光，然后聽課文配樂朗誦。優美凄惋的樂曲引發了學生內心的共鳴，學生們仿佛跨越空間，在康河美麗的晚景里體味到作者對康橋真切、深摯的愛。在一定程度上領略到作品的韻律美、畫面美。

三、聯系實際，創設生活情境

創設教學情境，第一要聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。任何有效的教學都始于對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。把教材中所寫的生活與學生的實際生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化其生活體驗， 增進其對文章的深刻理解，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深其對課文的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。在初中語文教學中，無論是分析文學作品中的人物形象，學習抓住說明對象的自身特點，還是講解議論文中的觀點、論據，我往往都會聯系到學生的實際生活。如果課文所反映的時代生活有的離學生的實際有距離，在學習時也可以充分調動學生已有的生活感受，使他們貼近課文、感知課文。

四、建立師生平等的關系，增強互動

在進行情景教學中，需要創建一個輕松、和諧、平等的氣氛，讓師生關系變得更加融洽，使得學生在體驗情景的時候是處于自愿，愿意接受，還能夠在學習中碰撞出激情。以前的師生關系，主要以老師為主，需要尊師重道，有一定的上下級的意味。然而，相比之前，現在的師生關系更加強調朋友關系、伙伴關系，老師不僅僅是學生的長輩，更是其值得信賴的朋友與親人。對現代老師的要求是，將學生當作自己孩子，全身心為其服務，充分了解其需要，針對個體進行因材施教。情景課題教學時，老師需要做到：耐心聽取學生的意見，重視學生感情變化，關心學生生活，樹立學生學習楷模，對學生保持平等的態度，與學生進行快樂地互動。進行語文教學時，需要摒棄以前傳統的僵化式教學，如“滿堂灌”等，需要與學生進行互動，進行根據教學內容進行必要的情景創設，讓學生與學生之間、學生與老師之間進交流、合作、補充以及幫助，讓課堂變得更加積極與主動。

教師只有把自己的真情、愛心融入文本，激發學生學習的熱情、點燃學生進取的激情、喚醒學生的生活真情，引領學生走進文本之中，才會使學生主動參與、主動投入、樂于探究，并獲得主動發展。

五、模擬角色，創設表演情境，營造體驗氛圍

為了使教學情境真切再現在學生面前，教師可指導學生扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所感。由于學生心理位置的改變，他們不僅能把教材內容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。扮演是一種理解與表達的語文綜合實踐活動，扮演得越認真投入，就越有理解感悟和愉快體驗，也就越能增強學習的興趣，明確學習的意義。

初中生特別是初一年級的學生，天性活潑、愛模仿、愛游戲、愛表演，可以通過表演動作和表演課本劇的形式來滿足他們的天性。學生在課本劇情景的影響下，既訓練了朗讀能力，又培養了合作能力、創造能力及語言文字的運用能力。在教學《誰的本領大》時，我并沒有做過多講解，而是讓學生帶著強烈地感情分角色朗讀課文。這樣學生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

總之，創設教學情境的核心在于激發學生的情感，啟發學生發現問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，使課堂教學變得有生氣。創設教學情境有助于激發學生學習興趣和求知欲，有助于落實課標所倡導的三維目標。有效的教學情境能化繁為簡、化虛為實，化遠為近，化粗糙為精細，促進學生思維，產生共鳴，促使課堂教學目標的高效達成；有效的教學情境能拓展學生思維，給人以美的享受，為學生的終身學習打下扎實基礎。

參考文獻

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