如何在初中地理教學中創設情境

趙孟萍

摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國的逐步深化，各種新的教學理念、教學方法層出不窮，其中，情境教學受到了廣大教育工作者的重點關注和廣泛應用。就以初中地理為例，并結合筆者自身教學實踐，對情境教學進行深入探索與研究。

關鍵詞：初中地理；教學情境；生活情境；體驗情境；直觀情境

教學情境，即教師在教學過程中創設的與教學內容相適應的具體場景或情感氛圍。那么，在初中地理教學中，我們究竟該采取怎樣的情境創設策略呢？筆者在多年的教學實踐中，對此問題進行了深入探索與研究，現結合自身經驗，闡述自己的幾點看法和建議。

一、在初中地理教學中創設情境的意義

發現問題是解決問題的前提，創設情境首先要設置問題。要設置問題就得先培養學生發現問題的意識。在初中地理教學中創設情境，有助于培養學生發現問題的習慣和質疑的精神。一旦學生對地理的好奇心被激發出來，更加有助于課堂問題的解決，學生也更加容易理解課堂中的重難點。創設情境不僅突出課堂重難點，還可以將教材中的知識進行全方位的整合和梳理，方便學生把握整本教材內容，有利于學生地理綜合能力的全面提升。

二、初中地理教學中創設情境的應用

1、創設問題情境，提高發現問題的能力。能夠發現問題是提高思維能力的動力。創設一個具有思考價值的問題情境，能夠促使學生產生要解決問題的動力，有利于學生調動已有的知識經驗，激發潛在的創造力。在講解新的內容時，創設問題情境對學生主動學習新知識有很大的幫助。比如，在講解七年級上冊第三章《多變的天氣》之前，教師先設置這樣一個問題：“‘春天猴兒面，陰晴隨時變。為什么會有這樣一個諺語呢？”新課開始，對于這句諺語的提出，學生的大腦思維受到了刺激，他們會興致勃勃地想：這句諺語是什么意思呢？為什么說陰晴隨時變呢？難道說一天當中還會早上陽光明媚，下午就下起大雨嗎？接著，教師鼓勵學生大膽說出心中所想的問題，等學生發言過后，教師就引導學生帶著這些問題進入《多變的天氣》這一節內容的學習。學習完這一節內容，學生自然就會明白天氣為什么是多變的，上面的諺語也正說明了這一點。實踐證明，在新課伊始巧設問題，可以極大地引發學生解決問題的好奇心，為整節課的學習打下良好的基礎，使學生在不知不覺中提高發現問題的能力。

2、創設實例情境，提高實踐能力。初中地理與學生的實際生活緊密聯系，在生活中處處存在著地理。如地震、氣候、風土人情，都與地理有著很大的關系。教師可以現實生活中的例子為教學的切入點，創設一個貼近學生生活的實例情境，讓學生從生活經歷中學習地理知識，從而提高創新能力和實踐能力。如在學習完《地圖》這一內容后，教師可以組織學生到室外勘察校園操場，然后讓學生利用所學知識畫出校園操場的平面圖并標出比例尺、方向和圖例，這樣一來，學生就能夠真正地理解如何繪制地圖。

3、創設實驗情境，提高想象力和創新思維。達？芬奇有句名言：“實驗是科學知識的來源，智慧是實驗的女兒。”從這句名言中我們可以知道，通過實驗可以幫助我們獲得很多知識。教師在地理教學中加入一些小實驗，可以更有效地激發學生的想象力和創新思維。比如，在教學七年級上冊《海陸的變化》中的“板塊運動”時，對教材閱讀材料中的“讀一讀，講一講”，學生感到很茫然。為了方便學生理解，教師可以創設實驗情境，做一個模擬“板塊運動”的實驗，不用太準確，只需形象地表現出板塊的運動即可。教師拿兩塊木板表示不同的板塊，由于受到力的作用，木板在不斷地移動，最終兩塊本來分離的木板結合在了一起。通過這個實驗，在學生面前形象地表示出板塊的運動。教師還可以讓學生想象一下大陸是如何形成的，然后鼓勵學生踴躍發言。這樣既達到了教學目標，又鍛煉了學生的想象力和創新思維。

初中地理是一門與生活有著緊密聯系的學科，在教學中創設情境可以為學生營造輕松舒適的學習氛圍。另外，教師在創設情境時要注意循序漸進，突出層次，做好問題的過渡。總之，在初中地理教學中創設情境可以激發學生的學習興趣和參與意識，激活學生積累的經歷、理智和情感體會，使他們輕松愉快地獲取新知識，學習新方法，培養新技能，發展新情感。

綜上所述，在初中地理教學中創設教學情境，使原本枯燥、沉悶的地理課堂變得極具生動性和情趣性，富有極強的感染力，對于學生學習興趣的激發和學習積極性的調動，有著極大的促進作用，所以，作為初中地理教師，我們一定要依據中學生的學習實際和認識特點，采取科學、合理的情境創設策略，使初中地理教學的有效性和實效性在此教學形式的帶動下，獲得最大幅度的提高！

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