基于核心素養的歷史教學中“合作學習”的探索與思考

王新

摘要：本文主要探討了基于核心素養的高中歷史教學中，合作學習的重要性以及如何進行合作學習的操作，并且進一步討論了進行合作學習應該注意的問題。

關鍵詞：核心素養；歷史教學；合作學習

新的課程改革在即，核心素養已經在全國進行討論和深入學習，作為高中歷史教師應該借新課程改革的春風，適應時代要求，轉變觀念，把握機遇，與時俱進，創造性地用好新教材，讓新思想，新觀念，新教法進入課堂必將推動高中歷史教學改革的深入發展。而“合作學習” 能有效的解決教師大面積授課與新課程學習方式要求之間的矛盾，同時能夠彌補學生個體差異之間的矛盾。她是完成學習和認識中，師生在興趣、情緒、目的和努力方向的一致性，同時它也是師生（生生）交往的一種形式，又是教師組織和控制教學過程的一種藝術，是廣大中小學歷史教師廣泛使用的教學方式之一。因此進一步加強對“合作學習”方式的研究，以便發揮出最大功效，服務于教學。[1]下面筆者根據近幾年的教學實踐與探究談談自己的研究與體會。

一、合作學習的分類

在歷史教學中，合作學習一般分為三種類型：

1、兩人之間的互助合作學習（又稱同伴之間的合作學習）。在教學的實踐過程中，兩個好朋友搭配是這種典型形式的合作學習，這種合作學習形式易于組織，且教學效果比較理想。好朋友關系無論從時間還是從空間上講，都是同學關系中最密切的，也是最容易交流的。比如復習課，教師講明任務，讓學生自由配對，互相學習、糾錯，最后兩人共同進行學習成果展示，教學效果非常好。

2、小組合作學習。目前，中小學歷史教師用得最多的最熟悉的就是小組合作學習，它可以直接有效地解決教師面臨大班級授課制的問題，同時，也符合新課程學習方式的要求。關鍵是小組分配，指導他們在小組內進行分工，怎樣選擇小組長，及其小組長如何開展小組活動。小組長帶領本組人員按照教師說明的任務積極討論探究，共同得出結論，完成學習任務.這樣可以充分調動學生的主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。分組合作教學能發揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改善了人際關系。

3、全員合作教學。它是指教師與全班同學之間形成一種良好的合作關系中開展教學活動，它以教學班全體成員為合作對象，強調師生合作、生生合作、師師合作，形成了課堂全體成員參與并合作的教學過程。一般在教材難度較大的新授課的教學中采用。

二、合作學習的實施方法

1、加強教研組組員之間的教學合作，歷史教師在知識、技能、氣質、年齡、性別、運動專長、教學特點與教學風格等方面存在著一定的差異，每個教師在教學上各具優勢，為了充分發揮每位教師的教學優勢，形成教學合力，發掘教學潛能，在歷史教學中實行優勢合作，共同完成歷史教學任務。優勢合作充分體現出群體效能，各盡所能，分工合作，能者多勞，優勢互補等功效。歷史課及歷史活動實行優勢合作教學能充分利用每位教師的專長，使教者能發揮其所長，使教學更專業化。對于學生來講可以學到更多、更好的運動知識和技術。優勢合作教學小組的成立能發揮出歷史教師的群體優勢，收到“1+1>2”的教學效果。

2、注重歷史教師與學生之間的教學合作。由于教學活動是在教師指導下學生主動學習的過程。因此，我們首先應指導學生確立學習目標，掌握思維方法，選擇學習方法，促使教師的“教”轉化為學生的“學”。教師提出創造性的問題是激發學生求知欲望、培養學生主體能動性、實施主體創新性活動的關鍵。學生在教師的點撥下，感知問題，自主嘗試，通過大膽假設、檢驗；通過討論、師生交流來解決問題。這樣既考慮學生主體價值的發揮，又考慮教師主導與主體價值的展現，師生之間相互促進，激活思維，從而達到“教學相長”的目標。例如教師在指導學生的唐宋史學習活動中，傳統教學只要完成基本教學內容，讓學生了解唐宋史內容，并掌握一定的歷史事件即可.而合作學習的教學既要完成一定的信息量（教學內容），又要注意啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索，激勵學生積極參與整個學習過程。給學生提供半成品的創編、表演、動作設計等新穎多變的學習活動，使學生在活動中積極思維，豐富想象，又能大膽實踐等，各展所長，教師在學生有爭議時積極引導，引導解決疑難問題，而不是在學生不懂時和盤托出，這樣既增加了學生學習的信息量，又突出了教師的作用。

3、引導學生之間的小團體合作。小團體合作教學有效地調動了學生的積極性，使學生有機會在無壓力、輕松的氣氛中，對伙伴的動作進行評價，表達自己的觀點，對伙伴交流自己練習的感受，形成一個立體的練習網絡。這種教學情景，對于學習能力較差的學生來說，可以感受到伙伴的幫助，分享小團體成功的喜悅，認識到只要積極主動，大膽嘗試就會成功，從而找到了自身價值，增強了信心。對于學習成績優異者，這種學習策略給他們創造了更廣闊的舞臺，發揮其特長，充分表現其認識的能力，同時也幫助他從中找到樂趣，對他們完美人格的塑造極有幫助。

4、應用自主練習，通過語言交流，合作學練來激發興趣。（1）自主練習，合作學練是指學生自己獨立學習，與同學老師一起討論、練習、合作、交流，再練習，以實現教與學的互動。對學生而言，交往意味著心態的開放，主體性的凸現，個體的張顯，創造性的解放。對于教師而言交往意味著上課不僅是傳授知識，而是生命活動，專業成長和自我實現的過程。（2）通過師生間、生生之間、個人與集體之間的相互交流、相互溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。結合教材實際，把教法和學法作為一個整體，也就是學生把嘗試練，相互頭論，小組糾正和講解作為一個整體，以此來充分調動學生學習的積極性和主動性，具體是：

①引導學生觀察

②指導學生探索

③創導學生交流

三、注意的問題

合作學習為歷史教學帶來了很多方便，但也存在著不少問題。

1、教師需要提高自身素質。

（1）加強德育，培養良好的個性。培養學生堅強的意志，在教學過程中可以結教材介紹我國歷史名人為國爭光，立下汗馬功勞的事跡。在學生心目中樹立榜樣，勉勵學生學習他們頑強拼搏的精神和實事求是的學習態度，樹立學習的自信心，并結合實際，引導學生從點滴小事做起，磨練意志。教師在課堂教學中始終保持著高度的熱情，以真摯的愛建立一個民主和諧的課堂教學，讓學生在愉快的心境中完成學習任務，幫助學生從小形成一種開朗、樂觀的性格，以利于良好意志的形成。[2]

課堂中教師對學生的愛，還要同嚴格要求相結合，積極引導學生專心聽課，踴躍發言，細心觀察。要求他們主動參與，勤學苦練，努力克服困難，完成學習任務，以培養他們良好的學習習慣。同時，在教學中要求教師認真貫徹區別對待和量力而行的原則，講求教學方法，重視對學生進行歷史鍛煉的習慣培養，調動其參加歷史活動的興趣，以促進對歷史的愛好。重視學生的好奇、好動、好創造，因勢利導，為將來接受創業精神教育奠定基礎。

（2）注重學生“參與”激發學習興趣。皮亞來認為：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能多的成果，而首先在于教會怎樣學習，學習發展自己以及離校后繼續發展。[3]因此在教學中應注意培養學生自覺自愿地進行歷史活動的興趣、能力和習慣，培養學生學習、參與歷史的興趣，讓學生在 “ 參與 ” 中掌握學習、鍛煉的方法。

首先，要激發學生 “ 參與 ” 的興趣。濃厚的興趣能夠使學生在整個學習過程中保持最佳狀態。它是促使學生自覺探索的一種動力，是成功的誘因。對小學生來說，具體的情節和生動的形式是誘發他們上課興趣的引線，所以，在教學過程中，教師設置一定的教學情境，讓學生在生動活潑的教學活動中主動地獲取知識。開展的活動應輕松、有趣味，具有游戲的性質，適合小學生的身心特點，以體驗運動樂趣為主，寓教于趣，以趣培志。還可以有效地利用現代化教學手段，如電腦錄像等電教媒體，將技術動作分解、減速，進行動作分析、演示，化抽象為具體，激發興趣，突破時空制約，引導學生充分地觀察和思考，培養學生 “參與 ” 欲望。只有讓學生對歷史產生濃厚的愛好和強烈的愿望，才能自覺積極地參加歷史實踐。

其次，要充分提供學生 “ 參與 ” 的機會。教師應精心設計教學環節，創造條件，讓學生從生動活潑、豐富多彩的感性認識中體驗到更多的樂趣，從而喚起學生的積極情感，歷史教學的內容才能在學生良好情感的催化下自覺愉快地被接受，才能被轉化為腦思考、口表達，誘發學生進行新的思考與嘗試，掌握新的功能。在教學過程中尊重學生的學習自發性和自主性，并給予學生以享受運動樂趣的機會，讓學生在享受動作樂趣的過程中，真正體味運動的意義。[4]

最后，引導 “ 參與 ” 的方法。注意 “參與 ” 并不是放任自由，教師應在學生動作思維受阻時，給予恰當點撥；在動作練習發生偏差時，給予適時指引。創設寬松、民主、和諧的學習氛圍，使學生主動積極地參與，生動活潑地發展，達到好學、樂學的理想效果。

（3）提高綜合素質，適應社會生存能力。隨著社會的不斷發展，發須從多方面提高學生的素質，才能適應當今社會生存能力。培養學生即善于競爭，又善于合作的能力是時代所趨。兒童的好勝心強，愛表現自己，在歷史教學中結合教材，有意識地采用合作性比賽、游戲，既可使學生從中學習歷史知識并能加以應用，又讓學生在合作中看到團體的力量，體驗集體競爭成功后所帶來的喜悅，從而培養全體學生遵守紀律，團結友愛的集體觀念以及勇敢頑強、朝氣蓬勃進取而上的精神風貌。

2、教師在實際操作中應注意以下幾點：

（1）找準位置：教師的主導性應體現在針對教材內容，適時選擇重點操作練習，在充分尊重學生自主性的前提下，積極引導鼓勵。如發現未曾預料的問題，要及時調整解決。教師同時還是巡視者和協調者，以確保正常課堂秩序，及時協調好團體之間的關系。

（2）做好準備：教師課前必須設計好學生行動路線，各團體練習的位置，把握教材的重點，熟悉學生學習的過程和情況，才能精心選擇有效的練習方法，才能做到課上及時輔導，從而提高小團體合作教學質量。

（3）重點培養：在小團體教學中，教師要注意對“領頭人”的培養，教會他們組織伙伴練習的方法，使每一個團體都緊緊同教師聯系成一體。

新世紀需要新型人才。在課堂教學中教師應時時用心，處處留意、多設問，多質疑，提供讓學生 “ 合作學習 ” 的時機，讓他們團結合作，共同探究。素質教育需要多方位、多角度的有機統一。歷史教學必須從素質教育的總體目標出發，繼續深入探究“合作學習”，促使學生的整體素質獲得全面、充分、合諧的發展。

參考文獻

[1] 曾妮，田曉紅. 國內課堂合作學習研究文獻綜述[J]. 教學與管理，2014，（06）：20-24.

[2] 夏雪梅. 基于學生核心素養的學校課程建設：水平劃分與干預實例[J]. 課程·教材·教法，2013，（07）：11-16.

[3] 張媛媛，熊濤. 合作學習策略的理論與實踐研究綜述[J]. 湖南第一師范學報，2007，（02）：29-31.

[4] 曹大為. 關于《普通高中歷史課程標準（實驗）》教材建設的對策與思考[J]. 歷史教學，2004，（08）：35-39.