培養一年級小學生數學自學能力的嘗試

白萬貴

摘要：自學能力是每個學生必備的素質之一。所謂自學就是學生獨立自主地、能動地獲取知識和技能的過程，知識和技能是創新的基礎，而自主性、能動性則是創新的動力。可以說培養學生的自學能力就是培養學生的創新能力。因此教師應深鉆細挖教材，堅持課改，在教學中給予學生足夠的重視，并不斷的進行培養和訓練，久而久之，學生的自主學習能力一定會得到發展。

關鍵詞：小學數學；自學能力；培養方法

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0151-02

現代教學論認為：研究教法只是從側面考慮提高教學質量。研究學法則是從正面考慮提高教學質量，而只有正、側兩面的結合才可求得更佳的效果。想要使學生掌握正確學法的途徑是培養學生的自學能力，使他們在較多的自我學習的實踐中逐步掌握初步的自學方法養成良好的自學習慣。

1.激發自學意識

兒童在入學之初，不知自我學習的方法，以為只有老師講就行了。到了學校，發現老師講了仍有不少弄不懂的問題。教師應鼓勵他們，當發現問題時應自己去找書本解決。這是學生樹立自學意識的開端。以后，隨著自學實踐活動的逐步深入，以及通過自學解決問題的成功的心理體驗，學生的自學意識便逐漸增強。

2.引導自學的方法

在學生獨立自學之前，需要一些最基本的技能準備，為學生自學課本掃清障礙：

（1）學會讀懂目錄。了解全書內容。

（2）掌握快速翻書的方法。做到在幾秒鐘之內立即翻到指定頁碼。如果一下翻多或翻少，進行快速的"微調"。這樣保證每天教師只要布置學習任務，學生立即可以找到。

（3）學會看每一頁書的方法。教師示范讀書，從最上邊一行起，先從左向右看，一行完成，再看另一行。從上往下看，將一頁書看完，再翻下一頁。

（4）交待書本內容結構，使學生學會看哪里是課文，哪里是例題，哪里是練習等等。

（5）教給一些批注的符號。重要的地方教學生打波浪線或橫線。有疑問的地方打"？"號，使學生初步養成"不動筆墨不看書"的好習慣。

3.提前摸底，把握自學起點

學生的水平參差不齊，教師難以準備把握起點。先依照教學目標擬定目標測試題，對學生的答題情況進行分析，確定學生自學的輔導材料及時間，保證自學思考題的難度適中，使自學有實效。

4.精心導入，激發興趣

一年級學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，首先要培養學生的學習興趣，比如導入新課時，教師如果能以言簡意賅、豐富多彩、精彩生動的開場打個漂亮的"開頭炮"，就能一石激起千層浪，誘發學生濃厚的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲。學生有了強烈的求知欲，注意力才會高度集中，感到老師要講的內容很有意思，讓學生從心底產生一種"我要學"的內驅力，從而產生良好的學習效果。

如果一開始上課就自學，效果不好，會使學生感到厭煩。因此，教師應在課前引導。這點十分重要，如自學"九的口訣"之前事先設計好問答題。當上課時隨手拿起一只板凳，問道："每個板凳四條腿，要做九個板凳總共需要多少條腿呢？"大家學習"九的口訣"以后，可以一口就報出來，即引起學生學習的興趣。

5.提供材料，指導學法

一年級學生的智力很有限，理解能力水平不高。如果放手讓學生獨立自學，他們很難把握住教材的重、難點，這時就需要教師的引導。每堂課都給一些自學的輔導材料，并附上一道思考試題，使學生在自學中不致落空。大家的討論與教師適當的講解也應緊緊圍繞著這些問題，如學習"只有加減或只有乘除的兩步計算"時，自學思考題圍繞計算步驟與順序。

例：6×4÷8=24÷8=3

自學思考題：

（1）先算什么？再算什么？分幾步計算？

（2）乘除兩步運算的試題，按什么順序進行計算？

自學嘗試題：7×8÷4

6.靈活安排

教師要根據不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果，避免千篇一律，摸索出以下幾種形式：

6.1先看書，后討論。這種形式運用最多，適用于大部分教材內容。引入新課后，由教師出示自學輔導教材學生開始看，尋求解決問題的答案，然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。

6.2先獨立探討，再看書。這種形式適用于與舊知識聯系緊密，學生依據已有知識經過自己獨立思考可以得出結論的內容。如：已知滿十進位原則，百位滿十，向千位進一，學生可根據自學思考題進行獨立探討，再讓學生看書。這樣，既培養學生的運用舊知推導新知的能力，又提高了自學看書的效率。

6.3先討論，再看書。有些內容，學生經過自己的思考可以得出結論，但卻往往因此疏忽大意出現錯誤，這樣的內容可讓學生先充分發表自己的意見，然后再去看書，會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。如學生"已知a有多少，a比b少多少，求b"這類型的應用題，學生對于是用加法還是用減法來計算爭論不休，此時，學生看書的興趣就很高。

6.4教師先講解，再由學生看書。這些形式適合于難度較大，不經教師先講解，學生無法看懂的教材內容。如一年級上學期學習"兩步計算的加減應用題找中間問題"這對于一個才學了三個月的一年級學生是很難掌握的。教師就應先講解，使學生弄清"中間問題"的來歷，明白第一步先算什么，第二步再如何算，然后再讓學生看書鞏固理解，學生就覺得可以學懂。

總之，教師要采取靈活的方法安排學生自學的形式，這是教師主導作用的體現，也是發揮學生主體作用的保證。當然，自學能力的培養目前尚屬探索階段，渴望得到廣大同行的指教，以使對自學能力培養得以不斷深入。