淺談關(guān)于高中英語寫作教學反饋的幾點思考

李麗玉

摘要：外語寫作教學中反饋的作用和形式倍受研究者和廣大教師的關(guān)注。反饋可采用多種形式，值得思考的問題是，如何才能使反饋有效？本文提出了幾個相關(guān)的問題，基于促進學習這一反饋出發(fā)點，簡要作了回答，旨在揭示如何有效利用教學反饋以提高學習者的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：反饋；內(nèi)容和組織；語言錯誤

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0139-01

在中學英語教學中，聽說能力差和啞吧英語的現(xiàn)象受到了長期關(guān)注和研究；閱讀能力不強，閱讀量太少的問題近年來也得到了各方面的注意。相比之下，人們對寫的教學意義就顯得估計不足，投入的力度明顯不夠。實際上，在英語學習的四項技能中，寫作在教學方面應(yīng)占據(jù)重要的地位。它不僅能讓學生在各種考試中獲得有效的學習成績，也能使教師根據(jù)學生的書面作文來評價他們的英語學習能力和教學結(jié)果。如何提高學生寫的能力是一個廣而深的課題。本文僅從一個方面涉足，談?wù)動嘘P(guān)給學生的寫作提供反饋的問題。

1.在哪些方面給予反饋

如果英語教師被問及這一問題，他們都會意識到文章的內(nèi)容和組織是重要的評估方面。但在實際評閱中，他們會不知不覺地將重點放在語言形式上，即語法、詞匯、拼寫和標點符號的使用。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)是有原因的：語法、詞匯等方面的錯誤易被發(fā)現(xiàn)，也易改正；學生似乎也希望老師改正他們的語言錯誤。但這樣做會帶來一個較為嚴重的后果：學生將會認為語言形式是寫作中最需引起注意的方面，從而逐漸忽略文章的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)，以至于導(dǎo)致寫作教學的偏向。

的確，我們需要改正學生的語言錯誤，但問題是如何做到這一點而又不會讓學生感到語言形式是寫作評估的唯一方面。筆者認為，我們可以在學生的原文中批改語言錯誤，但絕不應(yīng)忘記評分之前要從文章的內(nèi)容和組織著眼，在其內(nèi)容要點，篇章結(jié)構(gòu)，語篇銜接，思想立意等方面提出指導(dǎo)性的評價和建議，使學生真正知道自己這篇作文好，好在哪里；差；差在哪里。只有這樣，學生才學有所得，寫有所獲，下次的作文才會在上次的基礎(chǔ)上取得進步。

2.是否批改所有的錯誤

如果我們認為語言錯誤應(yīng)該加以改正，那么這里出現(xiàn)了另一個問題：是否應(yīng)批改所有的語言錯誤，哪怕最后學生的作品變成了老師的作品？如果答案是否定的，那么怎樣決定哪些錯誤應(yīng)改正，哪些又該忽略？

實際上，英語教師既是語言指導(dǎo)者，又是學生學習的支持者、鼓勵者。批改語言錯誤是語言指導(dǎo)應(yīng)有的一部分，但太多的語言批改又會動搖學生學習的信心。而且過分強調(diào)語言形式也會使師生的注意力避開同樣重要的方面：文章的內(nèi)容和組織。所以筆者認為，這里需要一定形式的"折中"，當然這種"折中"應(yīng)視具體情況而定。如果批改語言錯誤會帶來這樣一種結(jié)果，即給學生的阻礙多于幫助，那么錯誤就不應(yīng)批改。這是理論層面的說法，在實際批閱中，我們教師不妨這樣做，僅僅批改影響意義傳遞的語言錯誤（即會使讀者產(chǎn)生誤解和混淆的部分）和那些基礎(chǔ)性的詞匯、語法等方面的錯誤。如關(guān)聯(lián)詞、人稱、時態(tài)等。

3.是否要求學生重做作文

通常在實際教學中，老師收到學生上交的作文后，進行批改評閱，然后反回給學生，任務(wù)就此結(jié)束。但學生是否真正從中進行了學習，老師布置的任務(wù)是否真正幫助了學生，我們并不知道。所以，要求學生采納建議，重做作文非常重要。這可能是令人厭煩的，不僅學生不喜歡，任務(wù)繁重的老師也不歡迎。可是從另一方面看，要求重做作文有助于強化學生對正確語言形式的學習，發(fā)展寫作技能；也能幫助老師了解學生制作"產(chǎn)品"的過程，熟悉學生的個體差異，有利于因材施教，改進教學。

實際上，重寫作文本身就是寫作過程的一個內(nèi)在部分。然而，如果我們要求學生重寫，那么他們當然也有權(quán)利要求我們重讀。我在寫作教學中，一般是將學生的第一次完成的作文視為草稿，批改語言錯誤，提出改進建議；而將重做的作文視為"正版"，作最后的全面評價。這樣做可以激發(fā)學生的學習動力，學生也愿意重寫。當然，要求學生重做作文意味著教師的工作量加大，對于大班教學的老師來說更是"殘酷"。但我們應(yīng)看到個中的價值，相信付出總有回報。另外，也有一個可行的辦法，那就是讓學生互相批改，或者叫"互動"批改。這不僅可以讓老師短暫地"忙里偷閑"，而且又給學生提供了一次學習的機會。老師可先提供常見的語言錯誤清單（如主謂一致、動詞的時態(tài)、語態(tài)等），潤色文章的高級詞匯，文章的組織結(jié)構(gòu)安排等方面的指導(dǎo)，然后讓學生遵循指導(dǎo)互相批改、討論、提出建議，再讓他們重寫并上交，教師給予最后評價。這種"互動"批改也能帶來額外的收獲：首先提高了學生的責任意識。如果草率、馬虎地對待批改，那么，在其他評改者、老師以及作者的復(fù)改、復(fù)看中便難推責任。其次增強了學生的成功信心。開始時，學生的批改是不大可能人人如意、篇篇得法的。但經(jīng)過指導(dǎo)、磨煉，學生一次比一次提高了水平。這就能激發(fā)學生批改的成功欲望，增強成功的信心。另外，它也能激發(fā)學生學習英語的興趣，提高學生的學習信心，磨礪學生的學習意志等等。

由此可見，在中學英語寫作教學中，如何才能使反饋有效，是一個值得思考的問題。對學生的作文給予有效的糾錯和評價，可以幫助教師改進教學，幫助學生改進學習。本文僅是作者在教學中的一點經(jīng)驗總結(jié)，而實際上，關(guān)于如何利用反饋以幫助學生提高寫的能力是一個值得廣大英語教學工作者共同探討的課題。