情境教學法在小學語文課堂中的應用研究

摘要：立德為本發(fā)展的小學生語文核心素養(yǎng)對小學語文課堂教學提出了新的要求。小學語文教學不再是傳統(tǒng)的應試填鴨式灌輸知識，而是更強調通過學生感興趣的、帶有學生熟知生活氣息的情境創(chuàng)設，以帶動學生的學習熱情。情境教學法是一種較為科學的教學方式，能夠加強師生之間的互動，建立良好的師生關系，同時生活氣息濃厚的課堂教學能使學生在熟悉的環(huán)境中更為快速的接受語文知識信息，理解課文內容，活用所學知識，從而提高語文課堂的教學成效。情境教學要求教師深挖教材內容，利用現代化電子工具創(chuàng)設適宜的教學情境，以擴大學生的視野，增長其見識，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。本文從情境教學法的概念厘定分析出發(fā)，探討情境教學法在小學語文課堂中應用的具體策略。

關鍵詞：情境教學法；情境導入；情境串聯(lián)；生活信息；動手操作

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0074-01

1.情境教學法的概念厘定

情境教學法是指在小學語文教學過程中，教師根據不同的教學內容借助實物、音樂以及語言等多種手段有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象為主體的、生動具體的場景，比如生活化情境、課文還原化情境等，讓學生們在仿真的情境中滋生出學習興趣，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

2.情境教學法在小學語文課堂中應用的具體策略

2.1利用多媒體教學工具進行課堂情境導入。眾所周知，好的課堂導入是語文教學成功的一半。多媒體是集聲音、視頻、GIF圖片等多功能為一體的技術教學工具，以其豐富的教學內容、仿真的教學情境和鮮明的教學特點受到教學工作者和學生們的喜愛。教師可以利用電子教案備課，使原本枯燥無味的課堂變得有趣起來。在具體實踐中，教師可以根據既定的教學任務，提前做好情境導入的課前設計，利用多媒體、電子白板等現代化教學工具，以插入炫麗圖片、動態(tài)視頻、游戲漫畫等方式，為小學生們創(chuàng)造一個趣味生動的學習情境。在這種情境下學生們探索語文新知的積極性會更高，學生們學習的激情也會得到最大程度的發(fā)揮。但是在真實的課堂教學中，情境教學法要求教師能見機行事，根據學生的學習特點及時調整方案、梳理學生思維引導其迅速進入知識吸取的狀態(tài)，培養(yǎng)其遇到問題及時發(fā)現、及時解決、及時總結創(chuàng)新的能力。

2.2注重真實情感體驗下的情境串聯(lián)。情境教學法要取得成功最關鍵的是引導學生主動參與到情境創(chuàng)設中來，讓其在真實的感情領悟和學習體驗中，產生對語文知識內涵探索的欲望。引導學生合力分析，將課堂上以及課外接觸過的相關知識內容發(fā)揮想象和聯(lián)想積極地串聯(lián)起來，讓他們成為情境中的第一人物，通過內心獨白以及文字揣摩加強語文語感的形成。

2.3創(chuàng)設學生感興趣的生活信息情境以引起共鳴。語文是小學生的必修課，語文能力的提升關乎著孩子們未來知識體系構筑的長遠發(fā)展。然而令很多家長感到疑惑的是感覺孩子們學了很多生詞，背了很多文章，記了很多好詞好句，也看了不少書，但是口語表達能力依然有所欠缺，書面表達能力令人失望。其原因關鍵在于小學生們沒有掌握良好的語文習慣，沒有認真在熟悉的情境中"想"、"思考"。在實際教學中，大部分孩子對讀書只是如念經般完成任務，很少真正的去思考語文、細讀語文、理解語文、總結語文規(guī)律。因此，孩子們要養(yǎng)成良好的語文學習習慣，不僅要會讀書，還要會讀生活。平時發(fā)生在爸媽身邊、同學們中間、老師跟前及路上所見所聞，都要'學'到心里。由此可知，教師也應細心觀察生活，讓孩子在活動、參觀中親自感受，體驗生活，在"生活中"發(fā)展思維、多動腦筋，發(fā)揮想象力和聯(lián)想力。情境教學通過思維想象和活動體驗達到提升教學質效的目的。比如教孩子寫作時，要創(chuàng)設類似動物園、花卉園、兒童樂園、生活超市等富有生活氣息的情境，讓學生們多情感、多角度地觀察所接觸到的事物，培養(yǎng)其從身邊細小事件中找亮點、疑點的多向性思維能力，以及對事物進行細致描寫的想象、聯(lián)想能力，寫出不同個性的文章。

2.4通過信息化技術手段讓學生們動手操作。心理研究有數據顯示，小學生的動手能力與思維智力密切相關。如果不積極地鍛煉動手能力，思維就會有所停滯，無法獲得長遠的發(fā)展。在實踐語文教學時，應讓學生親自動手去操作相關教學道具，在實物模擬的過程中獲得篇章描繪的真實體驗。

3.結束語

在新課程理念改革和發(fā)展學生核心素養(yǎng)不斷深入的今天，教師應改變傳統(tǒng)的一黑板、一粉筆、念書記筆記的教學模式，引入情境教學法，采取以下有效策略：利用多媒體教學工具進行課堂情境導入；注重真實情感體驗下的情境串聯(lián)；創(chuàng)設學生感興趣的生活信息情境以引起共鳴；通過信息化技術手段讓學生們動手操作，推動小學語文教學朝著現代化方向發(fā)展。

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作者簡介：

廖婷怡（1982.7—）女；漢族；籍貫：重慶；大學本科；職稱：小學一級教師；工作單位：重慶市沙坪壩區(qū)新橋小學；研究方向：小學語文。