運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)

劉靜雅

【摘 要】作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，它對(duì)于提高學(xué)生思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)起著重要作用。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。本文通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本作文教學(xué)模式和訓(xùn)練體系，研究?jī)?yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的可行性，為提高小學(xué)生習(xí)作的興趣及寫(xiě)作水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量而努力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；思維導(dǎo)圖；思維訓(xùn)練

現(xiàn)今，大多數(shù)小學(xué)生的作文水平不能令人滿(mǎn)意，或是內(nèi)容空洞無(wú)物，缺乏真情實(shí)感，或?qū)哟位靵y不清，行文游離中心，語(yǔ)言不夠順暢等。造成上述問(wèn)題的原因是多方面的，但其中重要的一點(diǎn)是寫(xiě)作的思路沒(méi)有打開(kāi)。作文的核心是思維，作文訓(xùn)練的核心也就是思維訓(xùn)練，作文的意義在于思維的訓(xùn)練與發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)上的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

思維導(dǎo)圖作為幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，在國(guó)外已經(jīng)被廣泛研究與應(yīng)用，并被許多國(guó)家作為教育改革的策略之一而進(jìn)行試驗(yàn)推廣。美國(guó)要求中小學(xué)教師掌握思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在英國(guó)、新加坡等國(guó)家，思維導(dǎo)圖已經(jīng)納入中小學(xué)的必修課程。

思維導(dǎo)圖引入中國(guó)已有20多年，大多應(yīng)用于企業(yè)的策劃管理。一些學(xué)術(shù)研究者和技術(shù)狂熱者發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用和研究思維導(dǎo)圖，并積極開(kāi)展思維導(dǎo)圖在教育中的推廣活動(dòng)，以期思維導(dǎo)圖對(duì)教育學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生更多的價(jià)值和積極的影響。

隨著不斷推廣，思維導(dǎo)圖逐漸引入到學(xué)校，例如北京藍(lán)靛廠(chǎng)中學(xué)就把思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法引入到學(xué)校的整體教學(xué)中；上海向明中學(xué)把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到了學(xué)生的科技創(chuàng)新訓(xùn)練中?！端季S導(dǎo)圖初中生作文》是“中學(xué)教育學(xué)會(huì)‘十一五科研規(guī)劃課題”和“北師大基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編委會(huì)規(guī)劃課題”的成果。實(shí)踐證實(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和創(chuàng)新能力能起到一定的積極作用。

在現(xiàn)代文寫(xiě)作中，借助于“思維導(dǎo)圖”的方式開(kāi)展教學(xué)，有助于幫助學(xué)生理清思維脈絡(luò)，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)，探討問(wèn)題，捕捉靈感，促使學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。托尼·巴贊在牛津大學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作，可以節(jié)省三分之二的時(shí)間，而且效果還會(huì)比平常好。

二、思維導(dǎo)圖與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系

思維導(dǎo)圖由英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼·巴贊創(chuàng)立，它通過(guò)繪制圖的方式將人認(rèn)知知識(shí)、解決問(wèn)題和創(chuàng)新想象的思路、途徑以及如何對(duì)它們進(jìn)行配置有序地展示出來(lái)。它一般以主題為中心，有組織、分層次地放射和互相關(guān)聯(lián)地展現(xiàn)，充分展示形象思維、邏輯思維的有機(jī)整合。它的核心思想就是把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的左、右半腦在思維過(guò)程中同時(shí)運(yùn)作，呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的表達(dá)過(guò)程。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行寫(xiě)作，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并能改變學(xué)生思維框架、提高學(xué)生協(xié)作技巧，表達(dá)真情實(shí)感。教師運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，進(jìn)而能夠優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化習(xí)作教學(xué)的理論根據(jù)

（一）腦科學(xué)理論

現(xiàn)代腦科學(xué)認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)、記憶和思維是通過(guò)人的大腦一個(gè)并行分布、多層結(jié)構(gòu)、廣泛聯(lián)系的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行的。人類(lèi)大腦的自然思考方式是放射性思考，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法，包括文學(xué)、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線(xiàn)條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的掛勾。這些掛勾連結(jié)可以視為你的記憶，思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)特征充分符合人腦的生理機(jī)制，它把知識(shí)高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系以類(lèi)似于人腦對(duì)知識(shí)儲(chǔ)存的結(jié)構(gòu)形式排列。這種思維發(fā)散是最符合大腦結(jié)構(gòu)的。

（二）圖式理論

圖式理論是一種關(guān)于人的知識(shí)是怎樣被表征出來(lái)的，以及關(guān)于知識(shí)表征如何以特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。按照該理論，人腦中所保存的一切知識(shí)都能分成單元、構(gòu)成“組塊”和組成系統(tǒng)。這些單元、“組塊”和系統(tǒng)就是圖式。思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)良的圖式結(jié)構(gòu)，合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)知識(shí)信息的同化和同化的順序過(guò)程來(lái)增強(qiáng)和辨別自己建立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更加有效地完善學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義立論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖就是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。

（四）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)，教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。因此，有效教學(xué)是以滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注教學(xué)效益，關(guān)注測(cè)性量化以及實(shí)施反思教學(xué)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能讓教師提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（五）小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論

語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。聽(tīng)說(shuō)是基礎(chǔ)，讀寫(xiě)是目標(biāo)，是根本。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的重要部分，新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的要求是：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。

思維導(dǎo)圖作為一種無(wú)限發(fā)散思維的工具，能夠?qū)Υ竽X進(jìn)行充分的挖掘，發(fā)展創(chuàng)新思維能力，可以潛移默化地改變作文寫(xiě)作中所存在的弊病，尤其是對(duì)作文寫(xiě)作的邏輯性有極佳的指導(dǎo)意義。它以發(fā)散的、無(wú)限的特點(diǎn)，構(gòu)建了一個(gè)立體多元的思維框架，對(duì)改變學(xué)生思維模式、提高學(xué)生個(gè)人寫(xiě)作能力十分有效。

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