小學低段學生數學課前預習的調查與策略

邱策立

【摘 要】對于課前預習，很多數學老師都沒有特別注重，特別是對于低段學生更沒有這方面的要求，他們普遍認為低段學生識字量不多，學生自我學習意識不強，所以沒有必要讓學生進行課前預習，即使偶爾讓他們進行預習，也沒有教給學生正確的預習方法。針對這一現象，筆者對本校及周邊兩所學校的一、二年級學生的數學課前預習情況進行了調查和分析，并對如何提高數學課前預習效果提出了建議。

【關鍵詞】低段學生；數學課前預習；預習方法

一、現狀調查與分析

1. 教師預習觀念薄弱

從表1可以看出，經常讓學生進行預習的教師沒有一個，偶爾讓學生進行課前預習的老師只占20%，從來沒有布置預習作業的教師占80%。他們普遍認為低段數學知識難度不大，沒有必要讓學生進行課前預習，再說低段學生識字量不多，學生自我學習意識又不強，所以讓他們進行課前預習也沒有實際效果。

2. 學生缺乏預習能力

抽查的一、二年級共185名學生，從統計圖2可以看出，57.3%的學生認為預習就是看看書上的例題，走馬觀花地瀏覽一番就算完成了任務。26.4%的學生認為預習時的關鍵是做一下例題后面“做一做”的題目。

從統計表3可以看出，大部分家長對學生的數學預習作業關注度不夠，甚至沒有關注。他們認為預習作業就是看一下數學書，即使不看也沒有關系，反正老師在第二天的課堂上都會進行新知識的教學。他們對一些書面作業都會進行認真檢查，但是對于預習作業則認為只是簽一個字就可以了。

二、措施與建議

（一）教給預習方法，讓學生學會預習

很多數學老師在布置作業時，都會說“回去把課文預習一下”，但是并沒有教給學生預習的方法，很多小學低段學生對于如何進行課前預習根本不知所措，所以教師必須教給學生正確的預習方法。

1. 數學概念課的預習

（1）通讀內容，了解主要數學知識。在這個過程中，學生可以從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論，通過畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內容顯現出來，以引起自己的注意，為理解和掌握知識做準備。

（2）細讀內容，理解主要數學知識。這是概念預習的主要環節。學生在對數學知識有了一定的了解后，就要指導學生怎樣“消化”這些知識。

①列舉事例來理解概念。數學概念并不是無中生有，而是從具體的現實世界中抽象出來的。通過舉一些具體的例子來說明概念，可以幫助學生形象地理解數學知識。

②動手實踐來感受概念。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生在預習時，應該指導學生通過動手實踐來理解數學知識。

③巧用對比來分析關系。在數學的學習中“對比”是很重要又經常用到的學習方法，在預習時也是如此。在預習直角、銳角、鈍角時，可以指導學生將這三種角進行對比，明確概念，再畫出這三種不同類型的角。

2. 數學計算課的預習

（1）看懂例題。以二年級上冊《進位加》為例，可以讓學生這樣進行預習：讓學生先結合主題圖和里面的文字信息列出算式，再試著自己根據這部分舊知識嘗試解決。如學生會利用小棒來理解算式，從個位開始算起，滿十向前進一，再讓學生結合書上的例子，看清楚解題過程，理解每一步的含義。在解題過程中遇到困難和疑惑要積極開動腦筋，善于提出疑問。

（2）嘗試練習。對例題理解后，再讓學生解決“做一做”中的練習，由此可以檢驗學生的預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。

3. 數學操作課的預習

因為課堂中有動手操作的內容，自然少不了要通過熟悉教材，了解操作過程中所需要用到的工具、材料等，并回憶和鞏固以前學過的一些舊知。

如在教學二年級上冊《量一量，比一比》一課時，學生通過課前預習很自然地就會準備好不同長度的尺子，并會用各種不同的方法去測量不同的物體，在個人力量有限的環境中，會采取與同伴和父母合作的方式去測量較大的物體長度，經過這樣的課前預習，對課堂教學會有一個很大的幫助。

（二）布置預習作業，讓學生體驗預習的快樂

在教給學生基本的預習方法后，教師還應該讓學生能帶著問題，帶著任務去進行課前預習，充分發揮預習的目的性和有效性。可以采取以下的預習方案，讓學生更主動、更有效地預習。

在教學二年級下冊《平移與旋轉》時，筆者給學生布置了這樣的預習作業。

①什么是平移現象，什么是旋轉現象？找一找生活中的平移和旋轉現象，并把它們記錄下來。

②學會比較：平移跟旋轉有什么區別？能用自己的語言或動作來表述嗎？

③能試著去完成《課堂作業本》上的習題嗎？

從第二天的課堂反饋情況來看，學生因為帶著老師設計的問題去預習，都能很好地理解本節課的教學重點。在課堂上，有了更多的時間和方法去交流和感受，所以課堂上學生思維飛揚，靈感迸發，享受到了預習帶來的快樂。

（三）內化預習行為，提升預習需求

要讓學生養成自覺預習的習慣，就必須讓學生體會到課前預習在數學學習中的重要作用。為此，老師也應該及時有效地反饋學生預習的效果，讓學生知道這不僅是一個家庭作業，更是一種學習方式。

1. 課堂反饋形式

如人教版一年級下冊第2單元第1課時《十幾減9》。這課的教學重點是讓學生學會計算十幾減9的方法，并感受到多種不同方法的異同，并重點學會和感知破十法的優勢。考慮到學生在學習新課之前，由于在幼兒園老師和父母都進行過教學，很多孩子都會進行計算，但是他們對方法不能很好地進行解釋，于是筆者設計了這樣的課前預習作業，留在課堂上進行反饋：

①計算14-9，16-9，18-9。

②你是怎么計算這些算式的？能說出你的方法嗎？

③將你的方法和書本上的方法進行比較，你感覺哪種方法更好呢？

第二天課堂上組織學生對昨天的課前預習作業進行反饋，通過各種形式進行，提高學生的學習興趣，并及時讓學生交流預習心得和困惑。學生也切實感受到了數學課前預習不能流于形式，需要認真踏實地去完成。

2. 課后交流形式

課堂時間有限，不能很好地反饋每個學生的預習情況和效果。為了能及時、有效地了解每個學生的預習情況。在平時的檢查中，可以讓組長對該組同學的預習情況進行檢查，可以通過書面的預習作業檢查，還可以通過當場提問等形式進行反饋，對完成質量好的同學進行適當表揚和肯定。教師在空余時間，也可以隨時抽取一些學生進行課后反饋，通過這樣的一種交流形式，能更大范圍地了解學生的預習情況。教師在反饋時可以設置一些相關的練習，讓學生能夠用通過預習得到的知識去解決這些問題，讓他們感受到預習的重要性，也為課堂新知的學習做一些鋪墊。真正讓課前預習內化為學生的自覺行為，提高學生的學習能力。