淺析小學綜合實踐活動課程中教師的指導策略

葉琴心

【摘 要】隨著課程的改革，綜合實踐活動成為中小學生的一門必修課程，它以新的學習領域、新的學習方式、新的評價方式等吸引當下的學生、教師、學校以前所未有的熱情投入其中。綜合實踐活動課程的實施，注重突出學生學習的主體地位，強調學生的自主學習、主動參與和實踐。那么，怎樣才能使學生在自主的活動過程中得到真正的發展與最大的收獲呢？這應該是一線教師需要思考的問題。

【關鍵詞】小學；綜合實踐活動課程；教師；指導策略

一、為學生創設良好的實踐活動情境

心理學研究表明，學生學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在的聯系，學習動機的激發是形成學生學習積極性的內在因素。因此在小學綜合實踐活動課程中，教師要努力創設和營造良好的實踐活動情境，以激發學生自主探究的興趣。

1. 創設問題情境

綜合實踐活動的開展以問題解決為中心，發現和確定研究問題是主題活動實施的關鍵，要求培養學生自己發現問題、解決問題的能力。但由于小學生的年齡較小，知識量有限等原因，教師必須通過創設問題情境，引發學生的興趣。如筆者在指導三年級學生的“我與網絡交朋友”活動中，先播放了一段關于網癮少年的新聞，學生一看這個視頻就很感興趣。接著又播放了我校電腦小組參加區科幻繪畫比賽的現場視頻。最后教師提出問題：“作為小學生的我們，到底應不應該使用電腦呢？”大家各抒己見，激烈討論，學生對這一話題的探究欲望越來越強烈，并最終確定要進行一次“我與網絡交朋友”的主題探究活動。從發現問題到形成活動主題，這一環節十分重要。同時，什么樣的問題可以形成有價值、有可行性的活動主題，學生由于受知識經驗的限制，往往難以把握，此時教師的指導就顯得很關鍵，教師要引導學生對活動主題、項目或課題進行論證，以便確定合理可行的活動主題或項目。需要注意的是，教師在創設情境時，要注意趣味性、生活性、時代性，貼近學生生活經驗和年齡、心理特點，這樣才有利于激發學生的探究動機。

2. 提供生活中的實踐資源

如果說“我與網絡交朋友”是在教師的激發學生的討論中引發了學生的探究興趣的話，那么像“走進大夫山”、“廣州南站使用價值的調查”、“鐘村的傳統風俗”、“教師的作息時間大調查”這些主題活動則是學生實際生活中存在的課程資源。因為如果發生在自己身邊的事物也能用所學的知識來解決，那就更會激發學生的探究興趣。這些充滿生活情趣的課程內容，需要教師指導，幫助學生去挖掘，去發現。經常性地指導學生把生活中的問題轉化為綜合實踐活動研究的對象，學生會倍感親切，進而激發強烈的自主探究興趣。因此，教師在引導學生選擇活動主題時，要因地制宜，充分考慮本校、本地的實際情況。

二、為學生提供充分的自主活動空間

“綜合實踐活動是以學生的直接經驗為基礎而開發實施的，在綜合實踐活動的開發和實施過程中，鼓勵學生自主選擇，將學生的需求、動機和興趣置于核心地位，為其個性的充分發揮創造空間。”因此，教師在活動設計時要為學生留有探究和思考的余地，要為學生探究問題和思考問題提供機會。

1. 給學生探究和思考的時間

在活動中，教師要留給學生足夠的時間去想一想、議一議、試一試，還要給他們提供充裕的共同討論的時間。以四年級主題活動“走進大夫山”為例，從確定活動主題到制定具體可行的活動方案，當中需經歷共同的討論商量、方法指導，學生需要一周的時間。實踐過程則需要兩周至四周，視各活動小組實際情況而定。大部分的外出調查采訪，學生往往只能在周末開展，過程中還需要為調查做準備，后期則需要分析與總結，這些對于小學生而言都需要足夠的時間才能完成。至于中期的交流，后期的展示，教師只有給予充足的時間讓學生去交流和思考，他們才能真正從活動中得到發展。

2. 給學生發表觀點的機會

托蘭斯認為：探究創新能力的發展，必須在自由安全的氣氛中才能進行。這里所說的自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會。對于學生一些離奇的想法，不要立即給予否定，而要和學生一起分析。說對了，要及時給予鼓勵和肯定，有創見地大力表揚；即使說錯了，也要熱情幫助，找出錯因，糾正錯誤。同時在活動中采取小組合作活動形式，讓學生人人動手，個個動腦，保證學生活動參與率，使每個學生都有動手實踐和發表意見的機會。

三、為學生提供必要的支持與方法指導

綜合實踐活動課程是充分發揮學生主體性的課程，要求學生積極參與、自主實踐、自主探究，這就要求教師有針對性地加以引導和指導。在實踐活動中做到“學生能獨立思考的，教師不揭示；學生能獨立操作的，教師不代替；學生能獨立解決的，教師不示范”。但是，如果學生能力有限，完成條件有欠缺，教師就要提供支持；如果學生未掌握活動的方法，教師就要給予指導。

1. 提供具體幫助或必要知識的普及

在活動中教師要盡量創造條件，給每個學生動手操作、動腦思考、提出問題、解決問題的機會，讓學生自主地探究知識，自主發現規律，變學習過程為探究過程。如在“走進大夫山”活動案例中，“動植物小組”需要進行植物標本的制作，但他們又未能掌握植物標本的制作方法，這時就需要教師提供知識技能的指導了。

2. 關注方式方法的指導

雖然在活動中學生自主探究是綜合實踐活動的關鍵，但學生的實踐活動也不能離開教師的有效指導。教師不能直接向學生灌輸綜合實踐活動課程的學科知識，更不能放任學生自己毫無目標地亂撞。在學生實施活動過程中，教師要指導學生運用調查、觀察、訪問、測量等方法，及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥。以三年級學生開展“家鄉污染環境大調查”活動為例，他們的實踐活動經驗不足，尚未掌握在活動中實際需要的方法，這時，則需要教師在課堂上進行方法指導。比如對于采訪問題的設計，采訪中的禮儀，采訪中有什么需要注意的事項，像這種具有普適性的問題教師應在采訪活動開始前進行統一指導，而針對在活動過程中個別學生或小組的不具有普適性的，且不是每個學生都必須要掌握的問題，教師則可以單獨點撥與引導。

四、為學生活動提供多元的評價方式

綜合實踐活動課程強調過程和體驗，其中的探究和創新意識，獲得的方法及能力，情感態度及價值觀是無法用一個統一的標準來測試、衡量的。因此，逐步形成一個全面的、立體的評價體系是保證綜合實踐活動課程目標得以實現的重要因素，更是教師在指導活動過程中應重視的問題。要做到立體評價，應遵循以下原則：

1. 以整體觀進行評價

綜合實踐活動評價的整體觀要求在評價中把課程、教學和評價進行統整，使他們融合為一個有機整體，貫徹到活動過程中。一方面，將學生在綜合實踐活動中的各種表現和活動成果（如課件、手工、手抄報、調查報告等）作為評價他們學習情況的依據；另一方面，注重把評價作為師生共同學習的機會，提供對課程修改有用的信息。

2. 以多元化方式進行評價

綜合實踐的評價主體是多元的。教師、學生、校內外人士、家長都可以成為評價者。在實踐活動的評價過程中，應重視學生的自我反思性評價，以此提高他們辨別是非的能力和自我反思的能力。根據綜合實踐活動的課程特點，采用交流、討論、展示、比賽、匯報等方式作為評價手段，讓每一個孩子都有展示的機會，讓每一個孩子都得到及時的評價鼓勵，這樣才能真正發揮評價的作用。

3. 評價應貫穿整個活動過程

綜合實踐活動的評價要重視學生活動過程的評價，對學生進行的評定應該揭示學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的，而不是針對他們得出的結論。

教師的有效指導是綜合實踐活動成功實施的基本條件。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起來。這樣才能使學生在體驗與探究中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善，最終達到個性的健全發展。

參考文獻

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